【正文】 堂顯得尷尬和無(wú)奈。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有價(jià)值的問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問(wèn)題，使問(wèn)題能夠更集中。如果想了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，就用座位點(diǎn)名和隨機(jī)點(diǎn)名、開(kāi)火車發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，又能夠促使每位學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認(rèn)為自己不舉手，老師就不會(huì)讓他發(fā)言，他們很難專心投入學(xué)習(xí)。我們老師一般都是點(diǎn)舉手的同學(xué)來(lái)發(fā)言。他們覺(jué)得很新鮮，而且學(xué)生在講的時(shí)候容易暴露他們的錯(cuò)誤，我們就可以真好利用錯(cuò)誤資源來(lái)講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。師生互動(dòng)師生互動(dòng)有師問(wèn)生答，師講生問(wèn)，生講師評(píng)，生問(wèn)生答等方式。變化語(yǔ)調(diào)我們面對(duì)的是小學(xué)生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)才能吸引他們。所以說(shuō)名師教學(xué)是榜樣，但不應(yīng)該成為我們教學(xué)的復(fù)制品。如果是別人帶坐車去，那么過(guò)了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過(guò)問(wèn)路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。第二是觀看課堂視頻。如果你不知道特級(jí)教師的名字，你也可以直接輸入特級(jí)教師作文教學(xué)實(shí)錄。因?yàn)閷?shí)錄把師生的交流非常完整地寫(xiě)出來(lái)了，我們?cè)诳吹脮r(shí)候就能夠知道老師是怎樣處理各個(gè)教學(xué)問(wèn)題的。那么，怎么樣向這些名師學(xué)習(xí)呢？我給大家提供兩種方法。名師是榜樣。計(jì)算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡(jiǎn)便，從而逐漸認(rèn)可并學(xué)會(huì)使用這種方法。但是如果學(xué)生沒(méi)有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。啟發(fā)來(lái)啟發(fā)去，學(xué)生終于知道了點(diǎn)數(shù)法和接著數(shù)數(shù)法。而我們有的老師再講到這節(jié)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)學(xué)生9+4=13是怎么想時(shí)，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡(jiǎn)單。還有接著數(shù)數(shù)法。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實(shí)這就是湊十法。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學(xué)生開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。我們應(yīng)該靈活地處理。那么怎樣使用教材呢？我認(rèn)為是尊重教材但不應(yīng)該拘泥于教材。教材是例子。作為新教師，我們一定要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的內(nèi)容通讀一遍，再來(lái)開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。但是有的老師并沒(méi)有認(rèn)真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計(jì)算各個(gè)跑道的長(zhǎng)，從而花費(fèi)了大量的時(shí)間，而收獲非常小。通過(guò)該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。這是教研室特意安排的，這種幾個(gè)人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)。前段時(shí)間武穴市教研室組織了一次小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽。第二篇：怎樣上好一節(jié)課*怎樣上好一節(jié)課一、備課重在深度教參是指南。注重作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)。三、良好的教學(xué)能力是上好一節(jié)課的重要保證提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考。應(yīng)該寫(xiě)什么，什么時(shí)候?qū)懀瑢?xiě)在什么地方，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。板書(shū)可以以停留一段時(shí)間讓學(xué)生邊看邊思考。語(yǔ)言表達(dá)能力教師的語(yǔ)言科學(xué)、深刻、精練、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：課堂駕御能力在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。二、扎實(shí)的教學(xué)基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對(duì)于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。教師備課還要備學(xué)生。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個(gè)課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是什么？也就是說(shuō)這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達(dá)到什么目的？教師必須心中有數(shù)。那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？一、充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)題等。教師怎樣才能上好每一節(jié)課俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾(5)有待完善（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。似清水芙蓉，質(zhì)樸無(wú)華；拒絕花拳秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異。解決好“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題更為重要。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無(wú)心插柳”的岸柳成行。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無(wú)意的“節(jié)外生枝”。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展的不同需求展開(kāi)。（好課高效）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須樹(shù)立全面的效率觀、公平的效率觀。有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生，確保課堂上沒(méi)有學(xué)生是“局外人”，沒(méi)有學(xué)生被“邊緣化”；二是效率的高低。如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。我認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。怎樣的課才能算一堂好課呢？實(shí)際上，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。第一篇：怎樣上好一節(jié)課怎樣上好一節(jié)課上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問(wèn)題。怎樣上好一節(jié)課？其實(shí)，這里包含有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識(shí)符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)；授課教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力??這是一個(gè)教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)?！白屨n堂煥發(fā)出生命的活力”這才是一節(jié)好課。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？(1)有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。（好課實(shí)惠）有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（受到賞識(shí)的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做(2)有效率課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭(zhēng)所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)惠”，都要著眼于“高效”。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)(3)生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程。（好課鮮活）一堂課，課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過(guò)程中，必然會(huì)有新的問(wèn)題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問(wèn)題的方法發(fā)現(xiàn)。(4)常態(tài)性（好課本色）這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“好課”。”教師的基本功，基本文化素養(yǎng)，對(duì)教材、學(xué)生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。教師備課時(shí)不能僅僅關(guān)心本節(jié)課上什么內(nèi)容，怎樣上課。備課時(shí)就要想辦法在課堂上如何用顯見(jiàn)、易懂的事例或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，使學(xué)生比較容易理解和接受，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)注不同程度學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注可能的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，一堂好課的關(guān)鍵，在于教師本身的素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。組織教學(xué)能力組織教學(xué)可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思考；并適當(dāng)改換教學(xué)方式刺激學(xué)生,使學(xué)生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動(dòng)活潑地進(jìn)行有效教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力板書(shū)和多媒體同樣重要。作為老師，對(duì)板書(shū)應(yīng)該有非常嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫(xiě)，也不要什么都不寫(xiě)。尤其是好的板書(shū)，應(yīng)是教師的一個(gè)基本功。重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。做好課后的反思、總結(jié)。有些老師備課不喜歡看教學(xué)參考書(shū)，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因?yàn)檫@樣做難理解知識(shí)的形成過(guò)程和編者的真正意圖。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。“確定起跑線”一課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。教參上寫(xiě)得很清楚是讓老師要幫助學(xué)生明確不僅可以通過(guò)計(jì)算“全長(zhǎng)”之差，也可計(jì)算“周長(zhǎng)”之差得到各跑道起跑線應(yīng)該相差的距離。因?yàn)檎?jié)課就在枯燥的計(jì)算中過(guò)去的，沒(méi)有把握好重點(diǎn)。我們老師經(jīng)常會(huì)遇到一些爭(zhēng)論的教學(xué)問(wèn)題，最后以什么為準(zhǔn)？只有教參才能讓大家都心服口服。我們的教學(xué)除開(kāi)體育課，都有教材。因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)知識(shí)的方式就只有一種，而我們的學(xué)生實(shí)際又可不相同。比如：一年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期有一個(gè)9+幾的內(nèi)容。運(yùn)來(lái)一些飲料分給運(yùn)動(dòng)員，問(wèn)還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。點(diǎn)數(shù)法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。從9往后數(shù)，11？就是要記住教材只是呈現(xiàn)知識(shí)的例子，而不是真理。但是老師為了按照教材來(lái)講，他反復(fù)地問(wèn)學(xué)生，還可以怎么算。我們來(lái)反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計(jì)算多樣化是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果有學(xué)生這樣算的時(shí)候，我們不能說(shuō)他錯(cuò)了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要會(huì)用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決問(wèn)題。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)千萬(wàn)不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。名師是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的，我們應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實(shí)錄。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)有很多課例可讓大家看。比如數(shù)學(xué)課上《因數(shù)和倍數(shù)》，你就在百度搜索中輸入特級(jí)教師講因數(shù)和倍數(shù)的課堂實(shí)錄，相關(guān)信息任你選擇。這是最好的學(xué)習(xí)方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽(tīng)課，每周二和周四晚上八點(diǎn)都有特級(jí)教師講課。我們要明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)名師是為了學(xué)習(xí)他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方法。打個(gè)比方：大家出門(mén)到一個(gè)陌生的地方。對(duì)于抄寫(xiě)別人的教案也是同樣的道理，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定不能成就一節(jié)好課。二、講課貴在靈活怎樣把我們好的教學(xué)預(yù)案用好，還需要我們老師具有較好的教學(xué)基本功和教學(xué)應(yīng)變能力。豐富生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是老師的一項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該苦練。生問(wèn)生答就是讓學(xué)生當(dāng)小老師能提高學(xué)生的注意力。師問(wèn)生答的時(shí)候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。但從我多年的實(shí)踐來(lái)看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢(shì)必會(huì)讓班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，好的更好，差的更差。如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我認(rèn)為可以采取點(diǎn)名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。因?yàn)樗麄儾恢?，下個(gè)點(diǎn)名的將會(huì)是誰(shuí)。有效啟發(fā)我們現(xiàn)在采取的教學(xué)一般都是啟發(fā)式教學(xué)，旨在通過(guò)教師的啟發(fā)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們學(xué)校每年進(jìn)新老師，讓他們面試時(shí)，都要讓他們上一節(jié)課。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。可是學(xué)生怎么答呢？一位學(xué)生說(shuō)：他可能是從書(shū)上看到了這種方法。這樣一攪合，這課可怎么收?qǐng)?？這不怪學(xué)生，他們又不是老師肚子的蛔蟲(chóng)，怎么知道老師想讓他們說(shuō)什么？要怪就怪老師自己的的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)計(jì)好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又達(dá)到了教師預(yù)想的目的。有一位老師在教學(xué)生認(rèn)天空一詞。老師急了，忙問(wèn)：天花板的上面是什么？學(xué)生怯怯地答：二樓。你們猜這位可愛(ài)的學(xué)生說(shuō)什么？他說(shuō)，上面是白云。其實(shí)問(wèn)題出在哪兒？出在了老師對(duì)啟發(fā)式的誤解，認(rèn)為什么知識(shí)需要去啟發(fā)。然后讓學(xué)生說(shuō)天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都選擇講課生動(dòng)形象、妙語(yǔ)連珠的幽默老師類型。我認(rèn)為做一名富有幽默感的老師很重要。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點(diǎn)在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。比如，我上一年級(jí)上冊(cè)的加