【正文】 化等表述得十分清晰。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。這樣，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。第三部分：寫六一公公送來蠶豆。第三層 寫在趙莊看社戲。第二部分：第一層 寫看社戲前的波折。第二層 插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？ 分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質。這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。描寫上也有所不同。以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”。二、難點、重點分析1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。3．學習虛詞的用法，識別偏正短語。第二篇：社戲教案社戲教案教學目標1．學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。偷豆這一情節(jié)寫完之后，作者情不自禁地流露出內心的感受，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”，這句話含義雋永，需要同學們細細品味，請同學們聯(lián)系全文情節(jié)寫下自己對這句話的理解與感受，下節(jié)課，我們來共同交流。（板書：熱情好客，寬厚純樸）師：大家的發(fā)言真是精彩，看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，作者將它寫得意趣盎然，生動活潑。還有，聽到“我”說他的都好吃，他竟高興得像小孩子一樣，贊美我有見識，夸贊他的豆種，這都體現(xiàn)了他熱情好客，這是對六一公公的正面刻畫。你看，“我們”偷了六一公公的豆，他沒有生氣，沒有責備。（板書：雙喜：聰明機靈，熱情能干）生：我喜歡阿發(fā)，他的那句“偷我們的罷，我們的大得多呢” 說明他憨厚無私。生2：我也喜歡雙喜，我覺得雙喜是個很會拿主意的人。生1：我最喜歡雙喜，因為他很大膽，有魄力，比如課本中是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們—塊兒去看戲。迅哥兒，昨天的戲可好么？“我”：好六一公公：豆可中吃呢？ “我”：很好。我們當初還不要你的呢。雙喜：是的。學生分角色朗讀：（略）師：同學們讀得不錯，基本上把握了人物的性格，老師也很喜歡這一情節(jié)，我也想來讀一讀，請同學們根據(jù)我們的共同朗讀來思考下面這個問題：PPT展示：你能把握人物的思想性格嗎？你最喜歡這里面的哪個人物，為什么？老師分角色朗讀雙喜：阿發(fā)，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？ 阿發(fā)：且慢，讓我來看看罷，偷我們的罷，我們的大得多呢。先請大家自由朗讀“偷豆”一節(jié)。師：是不是“兩岸的豆麥和河底的水草??”那一段？嗯，這一段確實寫得非常美。生5：結尾一段讓我們想起學過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。生4：在我們村里像六一公公這樣的老人很多。生3：我想說說我的那些小伙伴。生2：我一直住在城市，很少回老家。（板書：社戲魯迅）生1：回老家時，最好吃的東西都歸我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活。一、導入同學們，上一節(jié)課我們已經對魯迅《社戲》的故事情節(jié)已經比較了解了。第一篇：《社戲》片段教學教案《社戲》片段教學教案————長沙外國語學校歐陽文敏知識目標：交流閱讀心得，然后分析“偷豆”情節(jié)。能力目標：指導學生分角色朗讀課文，通過分角色朗讀加深對課文內容的理解，體會文中人物的思想性格情感目標：體會作者對美好童年生活的回憶和眷戀之情，認識勞動人民淳樸善良和“我”與農家小朋友的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛勞動人民的情感。下面請同學們拿出上堂課的作業(yè)，將這道題目共同交流一下：談一談自己是否有和魯迅一樣的童年生活體驗（PPT展示）現(xiàn)在，就請大家來共同交流。我的這短經歷和文中“迅哥”的童年一樣。記得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我，那段時光讓我很留戀。我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領著更小的一幫小家伙時，現(xiàn)在覺得我也有點像雙喜，不過我不會劃船。我認識一個在街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，而且有時他還讓我們與他最棒的八哥對話?！睅煟捍蠹艺f的真好，不僅注意到了文章的一些細節(jié)，還結合了自己的童年趣事和生活感受，那么今天我們來重點欣賞那么所喜歡的情節(jié)，通過上一節(jié)課的學習，同學們最喜歡哪些情節(jié)呢？ 生：看戲前的所見所聞。還有呢？ 生：偷豆??偷豆師：偷豆啊，還有呢？看來同學們基本上都集中在這兩個情節(jié)上，前一個我們留給后半節(jié)課，我們先來欣賞“偷豆”這一情節(jié)。（板書：偷豆）二、整體感知（學生自由朗讀課文——分角色朗讀）師：在剛才朗讀偷豆情節(jié)這一過程中，相信大家肯定會特別關注到幾個人吧？請一位同學來回答生1：雙喜、阿發(fā)和六一公公（學生邊回答老師邊板書：雙喜、阿發(fā)、六一公公）師：好，那他們在“偷豆”過程中有什么表現(xiàn)呢？下面請四位同學來分角色朗讀。六一公公：雙喜，你們這幫小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。我們請客。你看，你把我的蝦嚇跑了！六一公公：請客？——這是應該的。六一公公：這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的都比不上別人的呢??三、賞析探討師：同學們再花1—2分鐘時間來共同探討，并請幾位同學來回答。我喜歡跟有魄力的人交朋友。比如說，當大家都到阿發(fā)家的豆田里摘一大捧后，雙喜讓大家不要再偷，從這里我還看出了雙喜考慮問題比較周全。（板書：阿發(fā)：純真無邪，憨厚無私）師：有沒有同學喜歡六一公公的，好像不多，那么大家知道老師最喜歡誰嗎？我最喜歡六一公公。還用飽含喜愛的口吻稱我們?yōu)椤耙话嘈」怼保皇切奶邸拔覀儭碧牧瞬簧俣?。哪里有側面烘托呢？當小孩子擔心六一公公會責怪“我們”時，我們歸結如果他罵我們，我們就當面叫他“八癩子”，從這些細節(jié)中，可以看出六一公公平常非常寵愛“我們”這班小鬼，我們可以感受到六一公公的寬厚純樸。整個過程洋溢著一股濃濃的友情、鄉(xiāng)情，又一次讓我們感受到了家鄉(xiāng)美、人情美（板書：家鄉(xiāng)美、人情美），而這正是小說要體現(xiàn)的主題之一。謝謝大家！五、課后作業(yè)（PPT顯示）問題：把你對文中最后一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了” 的理解與感受寫下來。2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。4．了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；有味：豆麥的清香；有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：第一部分：第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村。第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應快節(jié)奏社會的需要。文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得