【正文】 來。如學習了《林沖棒打洪教頭》，布置學生讀《水滸傳》；學習了《開天辟地》，推薦學生讀《神話故事》……推薦與學生年齡特點適宜的書籍：低年級的學生，識字不多，適宜讀簡單的趣味性的童話、兒歌、民謠及淺的配圖寓言，如拼音版的《故事大王》、《謎語故事》等；中高年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，就可向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》、《三國演義》、《老人與?！?、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《唐詩三百首》等古詩詞和中外名著。因此，教師必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，精心選擇和推薦讀物。”好書，以它健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，以科學的知識豐富人。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。毋庸置疑，課外書籍是一定要選好的、有益的。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀是不出聲地目視。朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。指導(dǎo)精讀。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。巧借課文激趣，當講到《草船借箭》時，老師不妨告訴學生，要想詳細了解故事原委，可以讀一下《三國演義》。例如，如果生物老師講到蝴蝶時，告訴同學們《昆蟲記》這本書中有詳細的記載。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。千萬不可脫離文章整體，只是枯燥的講解主、謂、賓、定、狀、補。另外，語文的教學要注重渲染文章的意境，魅力。進入小學以后，興趣的培養(yǎng)對語文教師提出更高的要求，首先老師必須博學多才，在教學過程中能做到旁征博引。提高閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)他對閱讀的興趣。二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略結(jié)合課程標準的閱讀目標和小學生心理和思維發(fā)展特點，我認為提高小學生閱讀能力應(yīng)從以下幾方面入手：（一）激發(fā)閱讀興趣，讓學生自主閱讀孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在愉快的閱讀過程中，學生可以揣摩作者在作品中的思路，作者展開描述和思考的經(jīng)歷，進而模仿優(yōu)秀作品的邏輯體系，起到訓練思維的作用。第一篇：淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)第二小學趙燕紅一、提高小學生閱讀能力的必要性和可能性小學生的思維正向抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，辯證思維的能力初步發(fā)展，思維活動的自覺性加強。在思維形式向抽象邏輯的發(fā)展階段，對文字和概念的掌握都是鍛煉思維的良好方法，進行閱讀能力的培養(yǎng)，正是對思維能力的訓練。此外，小學高年級學生的原有思維發(fā)展基礎(chǔ)也為閱讀量的增加、閱讀技巧和方法、閱讀的質(zhì)量提供了基礎(chǔ)，在學生思維原來的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過高品質(zhì)的閱讀又可以達到訓練思維的目的，促進數(shù)學、科學、社會等科目的學習。興趣是所有行為的原始動力。培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導(dǎo)。使課堂充滿情趣，激發(fā)學生求知的欲望。使學生去體會作者的思想，品味語言獨特的美。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。閱讀興趣的培養(yǎng)并不單單是語文老師的事，他要求各個學科的老師共同努力。我想這本書一定會成為學生爭相傳閱的新寵。（二）教予閱讀的方法學生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應(yīng)教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。指導(dǎo)速讀。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。指導(dǎo)寫讀書筆記。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。（三）推薦課外閱讀內(nèi)容當同學們閱讀的興趣被激發(fā)起來后，學生不知道看哪些書好，也不知道看哪些書合適。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞?！本永镆舱f“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。由于小學生年齡小、閱歷淺，還不能完全正確分辨哪些是好書，哪些是壞書。推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為