【正文】 創(chuàng)造性表述的過程。農(nóng)村小學生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學生作文能力應“兩手抓”，首先應轉(zhuǎn)變教師的作文教學觀，其次應更新作文教學的方法。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學教育階段，小學生作文能力的培養(yǎng)是小學教育的重中之重，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，那么在學生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學、了解學情，從多方面培養(yǎng)小學生的觀察能力和實踐能力，進而提高小學生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞佳句，指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，還指導他們堅持寫日記……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。六、注意交流合作，提倡多渠道的積累寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。對于優(yōu)秀的學生，我適當加以作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩遍課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。作文上交有先有后，不僅照顧了學生的個性差異，而且讓學生認識了作文的不可應付性。對于一些作文水平不高的學生，我允許他們用更多的時間去構思，查閱資料及修改自己的習作，滿意后再上交。在平時的作文訓練中，我要求那些“小作家”們寫好后，只要經(jīng)過認真檢查，就可以拿給老師批閱。常常多出幾個作文題目或者多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己個性，選擇所喜歡的來寫。五、注重個性培養(yǎng)，提倡多層次的要求由于學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作文時，我努力做好以下三點：。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學前蘇聯(lián)教育家魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量。“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更加成功”。在評改時，對進步特別顯著的學生，應用了鼓勵性的評語。三、.注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注意方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。比如，在進行敘事作文的寫作指導時，教師就可以提示學生 看過那些有關敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。語文教師要幫助小學生選擇適合他們閱讀、學習的文章，切勿為了追求教學效果，而推薦小學生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學生的閱讀積極性。二、積累閱讀素材的訓練作用作文能力，不但要靠教師的指導，同樣還要靠學生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學生的語言基礎，提高小學生閱讀能力，進而學會將閱讀中學到的語言表達技巧、作文寫作技巧等運用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。教師可以讓學生進行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進行寫作的？你還有什么補充的嗎？學生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅強、寡言等特點，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達了對爸爸的愛與尊重。在進行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結構、語言運用等問題，幫助學生學習寫作方法，提高寫作水平。下面談談我對小學生作文教學的幾點看法。第一篇：淺談小學生作文能力的培養(yǎng)小學生作文能力的培養(yǎng)長寧學區(qū)張燁侯衛(wèi)玲語文教學作為一門基礎學科，具有非常重要的地位，而小學生作文指導課程作為小學語文教學中的重點、難點，更是受到廣大小學語文教師的高度重視。在小學語文作文教學中，如何提高小學生的作文能力，成為廣大小學語文教師首要研究的問題。一、優(yōu)秀范文的示范作用小學生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學語文教師要幫助小學生選擇優(yōu)秀的作文進行范讀。比如，在進行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進行范讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅強的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句我愛你們；他是一個好父親，雖然不會表達，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸?？梢?，讀范文可以使學生在討論、分析中學會一些寫作方法，提高作文能力。增加小學生的閱讀量，同樣需要語文教師的指導與幫助。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達來激發(fā)小學生閱讀的興趣，進而提高小學生的閱讀能力。小學生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。如“這次習作，你進步大”。這些評語就可以讓學生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習作中，他們會有意識地加以改進了。根據(jù)學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比評講，通過“評改評”的循環(huán)，讓學生真正評有所得?！睂W生如果對作文產(chǎn)生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。實踐表明：因地制宜，精心審計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生作文能力的一劑良藥。在平時的訓練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。這樣們滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。如果作文質(zhì)量差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。而對于作文水平一般的學生，則堅持少而精說為訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”。要讓他們有米下鍋，就得從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學習。第二篇：淺談農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點?？茝V東廣播電視大學畢業(yè)論文題 目：淺談農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)姓名：余耿泉學號：1144001406367專 業(yè)： 行政管理 入 學 時 間：2011年3月所 在 電 大：陸河電大年月 日目 錄一、小學作文的概況???????????????????????1（一）教師對課標、教材解讀不到位??????????????2（二）缺少良好的語言環(huán)境 ??????????????????2（三）缺乏科學的評價式 ???????????????????2二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4（二）搭建平臺，培養(yǎng)準確表達的能力 ?????????????5（三）因勢利導，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6（四）循序漸進，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻??????????????????????????? 8淺談農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄墩Z文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學生作文能力的重要性?！娟P鍵詞】農(nóng)村 小學生 課程標準 作文能力一、小學作文的概況。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，在小學階段，學生的作文能力應達到什么要求呢？《小學語文課程標準》在課程總目標中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”從中，我們可以解讀課標對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達自