【正文】 利的話。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，為了使學生練在平時，練在全體，我把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。實現(xiàn)語文教學的功能，培養(yǎng)學生的口語交際能力。所有的這些能力的訓練和培養(yǎng)都是為了能在生活中得到實際的應用，一種對自我肯定的思想會讓他在生活中主動地去面對問題，形成愿意與他人交往的思想。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。一起家長在傾聽的過程中及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。比如，我通過短信的形式通知家長要求他們忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。還有個別孩子在課堂上不敢說、也不愿意說，就是怕自己說錯，怕同學們笑話他，長此以往，這些學生就更不敢說了。每個孩子都有自己的自尊，都認為自己是最好的、最棒的，他們也許都極自信地告訴老師自己的辦法最好。三、民主平等交流，樹立強大自信新課程要求在口語交際中要讓學生說，主動地說，說清楚。并由組長匯報交流，其余學生認真傾聽，組長匯報完畢后，學生再分組討論、質疑，實現(xiàn)生生互動交流。所以在口語交際教學中，教師可以先與學生互動，為學生做好示范、引導作用。孩子們看到自己當時的情況更加掩飾不住內心的興奮，便滔滔不絕的搶著說。趁此時，我用相機隨機拍下了他們撿樹葉及拼圖形的場面。我在教二年級那年的秋天，校園里落得滿地都是樹葉，我便和孩子們利用課間時間一起去撿樹葉，并且把撿到的樹葉和他們一塊兒拼成自己想象中的圖形?？梢郧捎谜n件，讓學生更加形象直觀的理解；教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于學生接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。因此，教者創(chuàng)設一個和諧的教學情境，讓學生主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，才能真正的實現(xiàn)口語交際教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生的口語交際能力。通過這些方法，讓學生真正的走進交際這個圈子，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)起他們主動參與的熱情。如組織學生“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做了什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。由于低年級孩子的年齡特點，在學習時很容易被外部的環(huán)境所影響，其本身的情緒就很快地進入了其所在的這個氛圍中，不知不覺地參與其中。而小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達，逐步加強對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發(fā)展的需要。第一篇：淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)口語交際能力是小學生應該具備的基本能力。隨著社會的飛速發(fā)展，人與人之間的交往不斷擴大，日趨頻繁，口語交際能力已成為人才必備素質。培養(yǎng)學生具有口語交際的基本能力，學會文明地進行溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。一、創(chuàng)設和諧的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣在口語交際課上，教師應該根據(jù)口語交際的主題創(chuàng)設與社會生活實際相符合的交際情境，使學生入情入境，積極投入，主動交際，提高口語交際教學的質量。讓課堂回與生活實際相結合也許是一種好的情境創(chuàng)設的方法。由于孩子參與了這些活動，因此，孩子們說起來也就沒什么困難了。只有讓學生對這個話題感興趣，他們才能更好的融入其中。二、采用多樣的教學形式，實現(xiàn)師生、生生互動口語交際教學應設計組織多種形式的交際活動，促進學生多向互動，培養(yǎng)學生的傾聽和表達能力，特別是應對能力。當然，教師也不必拘泥于課堂，也可以把學生帶到大自然中、帶到人群中、帶到社會這個大課堂中，讓學生更好的參與、更好的找到交際中存在的不足，以便作到對癥下藥，更好實現(xiàn)口語教學效率的最大化。這個時候孩子們是非常高興的?；氐浇淌液螅蚁茸尯⒆觽冋f說撿樹葉和拼圖形時的心情，再說說自己都拼成了什么樣的圖形，最后我又把他們撿樹葉和拼圖形的照片放到屏幕上讓他們看。由于孩子們和老師一起參與了這項活動，并且又是他們親手拼做的，所以就自然而然的有話說，不用老師提示，都說得不錯。然后，可以讓學生分組活動、討論。從而為學生以后很好的實現(xiàn)口語的學以致用打下良好的基礎。在課堂上如何讓學生說，并說好，這就要激發(fā)學生的交際的信心。為了證明這一點，他們說的欲望被調動了起來。那么，我就通過各種途徑，讓他們參與說話。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。再者設計一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。形成了一定的信心時再去面對大家，經過一段時間的訓練，說話的信心自然會增加。真正做到撥動學生的交際情弦，讓學生敢說、樂說、有話可說，讓口語交際課，成為孩子們樹立信心積極與人交往的開端。四、充分發(fā)揮示范作用，開展激勵教學評價口語教學中注重典型示范，這是由我們的教學對象所決定的。形式不拘，內容不限。一個同學說完，下面的同學給予評議。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習作素材。俗話說：榜樣的力量是無窮的。這樣，在以后的學習中才能夠有的放矢，不斷提高自己的口語交際能力。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來,讓口語交際真正融進學生的生活。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。積極有效地評價是課堂教學的興奮劑，它可以激發(fā)學習興趣，促使學生不斷地提高自己，完善自己。當然，口語交際還必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力。第二篇：小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質教育的要求，有助于提高教學效率。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。堅持整體原則，這樣的學生的交際能力就獲得全面、和