【正文】 如組織外出參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？一、規(guī)范語(yǔ)言——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本功這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。）符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂(lè)、學(xué)習(xí)進(jìn)步！”王仁龍：“謝謝你！”符波：“再見(jiàn)！”王仁龍：“再見(jiàn)！”這時(shí)，教室里晌起了熱烈的掌聲?！边@種活動(dòng)是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。4．舉止得體?？谡Z(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，從說(shuō)好每一句話開(kāi)始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。（三）交際內(nèi)容粗糙小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。但會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō)也不等于好說(shuō)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，包括口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程。將來(lái)走上工作崗位，開(kāi)會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開(kāi)說(shuō)話。說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。再者設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?；氐浇淌液?，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)撿樹(shù)葉和拼圖形時(shí)的心情，再說(shuō)說(shuō)自己都拼成了什么樣的圖形，最后我又把他們撿樹(shù)葉和拼圖形的照片放到屏幕上讓他們看。培養(yǎng)學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，教者創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。每個(gè)孩子都有自己的自尊，都認(rèn)為自己是最好的、最棒的，他們也許都極自信地告訴老師自己的辦法最好。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，我把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間?？傊?，給孩子一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談，讓他們主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。“不是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力，實(shí)踐表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話”看作“做事”，把“話語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專(zhuān)心致志，經(jīng)耳不忘的聽(tīng)話能力；出口成章，滔滔不絕的說(shuō)話能力”。同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這類(lèi)學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。4．加強(qiáng)誦讀。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開(kāi)展集中訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。請(qǐng)小朋友們記住，通話時(shí)要熱情大方，用禮貌語(yǔ)言，并且語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。在討論中，既由老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，又讓學(xué)生舉手主動(dòng)爭(zhēng)取說(shuō)話，還有小組說(shuō)話評(píng)比，用豐富多彩的方式讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)說(shuō)禮貌話。”學(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的良好機(jī)會(huì)?！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。如：結(jié)合課文學(xué)“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學(xué)給客人打招呼，在校園里遇見(jiàn)到老師時(shí)打招呼，同學(xué)之間相遇時(shí)打招呼，在家里客人來(lái)訪時(shí)打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時(shí)道歉等等。師：小朋友，今天我們跟誰(shuí)玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽?zhuān)皇墙o叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效?？梢圆捎寐?tīng)后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后評(píng)議的方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語(yǔ)，提高其用詞的準(zhǔn)確性。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）的最佳時(shí)期，并且也是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說(shuō)明人與人交往已越來(lái)越密切，是過(guò)去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而第個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。如怎樣愛(ài)護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。三、民主平等交流，樹(shù)立強(qiáng)大自信新課程要求在口語(yǔ)交際中要讓學(xué)生說(shuō)，主動(dòng)地說(shuō)，說(shuō)清楚。通過(guò)這些方法，讓學(xué)生真正的走進(jìn)交際這個(gè)圈子，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)起他們主動(dòng)參與的熱情。一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在口語(yǔ)交際課上，教師應(yīng)該根據(jù)口語(yǔ)交際的主題創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活實(shí)際相符合的交際情境，使學(xué)生入情入境，積極投入，主動(dòng)交際，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。由于孩子們和老師一起參與了這項(xiàng)活動(dòng)，并且又是他們親手拼做的，所以就自然而然的有話說(shuō)，不用老師提示，都說(shuō)得不錯(cuò)。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中才能夠有的放矢，不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。有人會(huì)問(wèn)，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確