【正文】 認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突??總之，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。（3）、讀后交流。（2）、問(wèn)題導(dǎo)讀。如用曲線標(biāo)明重點(diǎn)詞語(yǔ)，用“？”標(biāo)出有疑問(wèn)的地方，用“（1）、劃注引思。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等無(wú)一不是思維的結(jié)晶，所以離開(kāi)積極的思維，根本無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用。古人說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。從心理學(xué)角度看，即使非自覺(jué)目的的隨意閱讀，也常常能通過(guò)這種自覺(jué)的心理趨勢(shì)，使無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而使閱讀過(guò)程從興趣到樂(lè)趣，再升華為志趣，實(shí)現(xiàn)理解力的飛躍。自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師指導(dǎo)閱讀方法的同時(shí)，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。因此大多數(shù)情況下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為。四、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。我們認(rèn)為教師必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)、巧讀書(shū)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關(guān)鍵詞，理解其涵義，同時(shí)理解題目中的數(shù)量關(guān)系，并且注意恰當(dāng)運(yùn)用討論的方法，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。最新的研究指出有三種必要的閱讀技巧：解釋詞義、解析字面的意義以及理解能力。首先要精讀：一字一句地讀，從整體上對(duì)某節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步了解；其次要理解：數(shù)學(xué)中有很多名詞、符號(hào)，要引導(dǎo)學(xué)生一方面結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)借助于想象幫助理解和記憶，另一方面結(jié)合書(shū)中的具體例子理解它們的含義；第三學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言：在數(shù)學(xué)中，有一些術(shù)語(yǔ)雖只有一字之差，但含義不大相同；第四要手腦結(jié)合：數(shù)學(xué)中充滿(mǎn)了分析和推理，讓學(xué)生親自算一算、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折、填一填等，經(jīng)歷和探究解題的過(guò)程。另一方面，由于學(xué)生主要通過(guò)書(shū)本知識(shí)間接地認(rèn)識(shí)世界，因此，在眾多學(xué)習(xí)方法中，閱讀學(xué)習(xí)方法仍是必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法。它不僅涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的諸多方面，而且存在于學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。二、閱讀方法的培養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，將課內(nèi)遷移到了課外，獲取了教材以外的知識(shí)，起到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的功效。例如，數(shù)字的認(rèn)識(shí)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，于是我在教學(xué)中介紹了“羅馬數(shù)字中為什么沒(méi)有‘0’”、“人體功能中有趣的數(shù)字”、“回文數(shù)”（例29892就是一個(gè)回文數(shù)）等有趣的知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力顯得尤為重要。第一篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)秋楓內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一種文化，更是一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)閱讀 興趣 方法 技巧習(xí)慣正文：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)能實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書(shū)籍方面特別無(wú)能。下面談?wù)劰P者在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的一些微薄體會(huì)，以求教于同仁。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有沒(méi)有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè) 1一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生課后還找來(lái)了有關(guān)的閱讀材料，如根據(jù)“回文數(shù)”尋找到了“回文算式”（例2364＝3246就是一個(gè)回文算式），知道了什么是“黑洞數(shù)”，了解了最簡(jiǎn)單的一種黑洞數(shù)——西西弗斯數(shù)等。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)習(xí)方法是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、范圍相當(dāng)廣闊的概念。各種不同的學(xué)習(xí)方法各具特點(diǎn)和作用，它們組成一個(gè)復(fù)雜的體系，相互配合、相互促進(jìn)。即使在教育觀念不斷更新、教學(xué)手段日益現(xiàn)代化的今天，其基礎(chǔ)的、核心的地位也是不容置疑的。三、閱讀技巧的培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于解決問(wèn)題具有重要作用，學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，需要具備相當(dāng)程度的閱讀技巧，這樣就給我們提供了一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑：在應(yīng)用題的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在具體的應(yīng)用題教學(xué)中，要在審題、分析題意和數(shù)量關(guān)系這一環(huán)節(jié)上多下功夫，以往的教學(xué)往往注重解題技巧、解題技能的訓(xùn)練，而忽視了閱讀技巧的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，做題時(shí)不讀題，看“多”就加，看“少”就減的情況屢見(jiàn)不鮮。在討論的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧，如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)要找到關(guān)鍵詞“比、占、是”，看圖編應(yīng)用題要掌握識(shí)圖的順序，在分析應(yīng)用題時(shí)要討論關(guān)鍵的字、詞、句，討論這些字、詞、句的涵義等。向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。閱讀學(xué)習(xí)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動(dòng)閱讀時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。自覺(jué)閱讀，是主體從無(wú)意投入逐漸變?yōu)橛幸馔度氲倪^(guò)程，它能激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息獲得與理解的心態(tài)，它能躍動(dòng)起深層次的理性思維。閱讀思考的習(xí)慣。其實(shí)只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見(jiàn)”。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，可采取如下一些措施。即要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)標(biāo)符號(hào)、列標(biāo)題、寫(xiě)評(píng)注、舉實(shí)例?！北硎咀⒁猓锰峋V式標(biāo)題摘出概括化的要義，用小段文字注明自己獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，用具有典型意義的實(shí)例解釋教材中抽象的表述等等。即在提供閱讀材料之前，教師根據(jù)教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置一 些問(wèn)題，用以加強(qiáng)學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率。即要求閱讀學(xué)習(xí)后，帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。讀練結(jié)合的習(xí)慣。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。在閱讀學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的一些知識(shí)，運(yùn)用到新的知識(shí)情境中去，用新的知識(shí)體系去解釋新的現(xiàn)象。五、閱讀視野的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀教材，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過(guò)數(shù)