【正文】 點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。總之，在口語交際過程中，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系，只有創(chuàng)設一定的情境，提高課堂教學效率，才有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養(yǎng)成文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在評價過程中，學生的聽說能力、合作意識得到了發(fā)展，也增強了學生交際的信心。學生自主評價，增強交際信心。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只有構(gòu)建和諧民主平等交流的語境氛圍，加強師生互動、生生互動的過程，才能使學生全員參與，并在動態(tài)的口語交流實踐中反復經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規(guī)范性，逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。合作探究自主實踐方式是富有個性和創(chuàng)造性的方式。在《如何花壓歲錢》辯論會中，學生能抓住對方辯手的觀點，針鋒相對，各抒己見，表達水平可見一斑。暢所欲言，評論爭辯。表演也是兒童再創(chuàng)造的一種形式，兒童在表演中入情入境入理，人格也會得到升華，美好的憧憬和創(chuàng)新的火花會不時閃現(xiàn)。角色表演，注重體驗。借助媒體，激發(fā)興趣。如講《媽媽的愛》說說《老師的愛》，學生就能出語驚人，創(chuàng)造出“老師的愛是冬天的火……”、“老師的愛是溫暖的毛衣……”、“老師的愛是夏天的清泉”等優(yōu)美的句子來?！睂W生在朗讀的基礎上，可以模仿文中某些句式或片斷的結(jié)構(gòu)方式進行說話訓練。注重模仿，學會遷移。如《在大海中永生》一文的第二節(jié)：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。中國書法中有一種“枯筆”藝術(shù)創(chuàng)作手段，它講究留空，使實中有虛，造成筆斷意連的藝術(shù)效果。小學語文教材都是文質(zhì)兼美、抒情性很強的文章，教學中，讓學生以多種方式朗讀課文，不僅能使學生從中感受祖國語言文字的美，還能提高朗讀能力，學會文明用語。一、立足課文內(nèi)容，奠定交際基礎善于朗讀，學會傾聽。培養(yǎng)學生的口語交際能力是落實語文教學目標、推行語文素質(zhì)教育的重要途徑。筆者認為，我們首先要立足于課文內(nèi)容，奠定交際基礎；其次，要創(chuàng)設交際情境，拓寬交際內(nèi)容；第三，要優(yōu)化評價方式，增強交流動力。第一篇：淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng) 摘 要：小學生口語交際能力的培養(yǎng)是落實語文教學目標、推行語文素質(zhì)教育的重要途徑。對于口語交際課程的教學策略進行深入探討和體驗有著積極而深遠的意義。關(guān)鍵詞：小學生 口語交際 能力 培養(yǎng)語言是人們交際的重要工具，語文是學好其他學科的基礎。因此，對于口語交際課程的教學策略進行深入探討和體驗有著積極而深遠的意義。傾聽，字典上的含義是“細心聽取”，即要求學生在聽的過程中持有謙虛的態(tài)度，明確說話人的意思，并及時回應，以培養(yǎng)良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。勤于思考，學會聯(lián)想。教師在教學中可借鑒這種方法，講課時利用空白，或省略，或質(zhì)疑，給學生以馳騁想象的空間，而后讓學生說出空白內(nèi)容，即可達到口語訓練的目的。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”教學時可讓學生講一下省略號的作用，然后聯(lián)系上下文朗讀并思考：這樣表達了作者怎樣的感情？學生思維活躍，張開想象的超脫，思維開闊，一語中的，效果優(yōu)良。“有模仿才有創(chuàng)造。運用這種方式訓練，可以使學生根據(jù)所學知識開動腦筋羅納外部材料，豐富交流內(nèi)容，創(chuàng)造優(yōu)美句段。二、創(chuàng)設交際情境，拓寬交際內(nèi)容生動、逼真的情節(jié)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，教師要善于以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境，讓孩子在如詩如畫的情境中交流，接受美的熏陶。教師在教學中，依據(jù)教學目標和學生的心理特征，自覺創(chuàng)設多元的審美情境，把優(yōu)美輕盈的背景音樂及與課文密切相關(guān)的影視圖像等有機結(jié)合，都會使學生產(chǎn)生良好的審美心境。表演是兒童喜聞樂見的一種學習方式，有利于調(diào)動兒童多種感官的參與學習?！逗偤蜑貘f》、《小鷹學飛》等課本劇的表演，能使學生懂得做人的道理，增強生活的信心。學生是課堂的主人，教師要引導學生挖掘課文潛在的可辯因素，組織開展別開生面的辯論機會，給學生創(chuàng)造大量的交際情境，或再現(xiàn)一畫面，或聽一社會現(xiàn)象，讓學生自由評論，使課堂充滿挑戰(zhàn)的活力和生命的氣息。合作探究，自主實踐。教師要引導學生有計劃地開展他們喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動，如講故事、演講、背詩、辯論賽、繞口令比賽等。三、優(yōu)化評價方式，增強交流動力巧用激勵語言，活躍學生思維?！敝T如“老師相信你”、“勇敢的孩子一定會發(fā)表自己獨特的見解”、“你真了不起，能這么敏銳地發(fā)現(xiàn)對方觀點的正誤”等等正面評價的語言激勵孩子，能促使孩子的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。培養(yǎng)學生自主評價的能力，要側(cè)重引導學生對自己、他人在口語交際過程中的語言、情感態(tài)度進行評價。如口語交際《招待客人》學生表演后評價：“他們表演得真棒，我平時招待客人也是這樣的，我從表演中感受到他們真是懂事的孩子，我也想讓他們到我家做客！”學生如此自信，妙語連珠，教師欣喜地看到了學生語言表達的進步。第二篇：小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學效率。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。堅持整體原則，這樣的學生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。（一）口語交際專題訓練。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。（三）隨機訓練緊扣生活隨機訓練。比如我班下半學期新進一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。三、教學方法：走向交際，或創(chuàng)設情境，或提供案例讓口語交際教學活動起來教無定法，口語交際教學同樣如此，但正如呂淑湘