【正文】 情感如何？）。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。聽課 思考和整理。聽課是復(fù)雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時(shí)間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題（課時(shí)）等；教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況（合作、交流、探究）；教學(xué)效果。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；B．自己思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問題；C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況；D．了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對所聽的課有一個(gè)大致的定性。聽課忌盲目性。三．怎樣聽課？教師聽課一般包括三個(gè)過程。真實(shí)的就會有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。（5）一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的知識。不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。有沒有效率要看：課對全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。二 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。3．聽評課要以學(xué)評教。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對象當(dāng)然不能離開主體。第二篇：教師應(yīng)該怎樣聽課和評課教師應(yīng)該怎樣聽課和評課一 教師聽評課的目的1．聽評課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當(dāng)面不說，背后評論。（2）.蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。3．評課的幾個(gè)誤區(qū)（1）只聽不參加評課。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。（6）分析教學(xué)效果。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。（5）分析教師教學(xué)基本功。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式。（4）分析教學(xué)方法和手段。評教學(xué)思路，一要看思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；三看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學(xué)活動組織的編排、組合、銜接過渡。（3）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、程序和結(jié)構(gòu)。（2）分析教材處理?？唇虒W(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)?？唇虒W(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五．如何評課評課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對性、有激勵(lì)性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？2．聽課者應(yīng)是教學(xué)活動的考察、研究者，而不是旁觀者。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。聽完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方面的問題： 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用； 教學(xué)基本功；教學(xué)思想。觀察和記錄。教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。三．怎樣聽課？教師聽課一般包括三個(gè)過程。真實(shí)的就會有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。（5）一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的知識。不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。有沒有效率要看：課對全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。二一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。3．聽評課要以學(xué)評教。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對象當(dāng)然不能離開主體。第一篇：教師應(yīng)該怎樣聽課和評課教師應(yīng)該怎樣聽課和評課一 教師聽評課的目的 1．聽評課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學(xué)活動的觀察、分析和研究。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。教師要做到心中只有學(xué)生。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課應(yīng)該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開課，觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。課前準(zhǔn)備。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；B．自己思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對所聽的課有一個(gè)大致的定性。聽課是復(fù)雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時(shí)間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題（課時(shí)）等；教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書； 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況（合作、交流、探究）； 教學(xué)效果。聽課 思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。四．聽課需要注意的兩個(gè)問題1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。（7）課堂教學(xué)氛圍如何。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習(xí)活動及其效果。1．把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。2．評課的基本要求（1）分析教學(xué)目標(biāo)的確定。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。是否依據(jù)《課標(biāo)》，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準(zhǔn)確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教學(xué)思路設(shè)計(jì)多種多樣。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學(xué)活動的層次、環(huán)節(jié)、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時(shí)間分配。分析教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式?！敖獭钡姆绞脚c“學(xué)”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用；要多樣化；要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。語言：準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象，有啟發(fā)性。操作：運(yùn)用教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。教學(xué)效率：學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。不評課聽課就沒有意義了。（3）評課沒有主次，沒有重點(diǎn)，面面俱到。（5）脫離實(shí)際，套話、空話多，沒有指導(dǎo)作用。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學(xué)活動的觀察、分析和研究。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。離開教師的教學(xué)行為分析來考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對研究教學(xué)是沒有意義的。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。教師要做到心中只有學(xué)生。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課應(yīng)該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開課，觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。課前準(zhǔn)備。教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。觀察和記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方面的問題：教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想。聽完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？2．聽課者應(yīng)是教學(xué)活動的考察、研究者，而不是旁觀者。五．如何評課評課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對性、有激勵(lì)性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課