【正文】 效性。（3）反思策略。（2）實施策略。教師教學(xué)策略的實效性研究：（1）準(zhǔn)備策略。進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在課題研究過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。具體目標(biāo)：進(jìn)一步明確課堂教學(xué)實效性的內(nèi)涵，探索、總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革和我校學(xué)生實際的有效教學(xué)策略體系，進(jìn)一步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。實效性：實效性是課堂教學(xué)的生命。四、課題的核心概念和界定：課題名稱：提高課堂教學(xué)的實效性教學(xué)：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學(xué)理論?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。多元智能理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。區(qū)別：本課題通過對課堂教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式實效性的研究，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒，實踐比較、注重創(chuàng)新，力求建立適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)實際，針對各學(xué)科特點，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的策略體系。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學(xué)策略和評價策略，且多集中在中學(xué)層面，小學(xué)層面的研究還剛剛開始。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，缺少實踐的針對性。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。通過對影響課堂教學(xué)實效性的各個因素進(jìn)行分析、研究，逐步形成符合我校實際的教育教學(xué)策略，營造學(xué)校特有的教育文化，最終達(dá)到培養(yǎng)合格人才、促進(jìn)教師專業(yè)成長與有效提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量之目的?！坝行Ы虒W(xué)”、“提高課堂教學(xué)的實效性”與我省“十二五”課題規(guī)劃中的“高效課堂”很多方面不謀而合，雖然其他地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)取得了不少研究成果，但對本校而言，這一課題仍具有較為廣闊的研究空間，具有較大的現(xiàn)實意義和理論意義。教師付出了大量的時間和精力，加大作業(yè)量，相信“時間+汗水”會結(jié)出成功的果實，與新課改倡導(dǎo)的“向有限的課堂40分鐘要質(zhì)量”的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。學(xué)生表面上學(xué)得輕松愉快，實際上基礎(chǔ)知識和基本技能水平不斷在滑坡。由于課程改革的復(fù)雜性，我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，有的課堂越來越花哨、越來越復(fù)雜。因此，在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地。第一篇：提高課堂教學(xué)實效性提高課堂教學(xué)實效性”課題實施方案（申請評審書）一、課題研究的背景與意義：（一）課題提出的背景：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求教師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓教學(xué)活動的指向更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程以及綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。華而不實的東西多了，形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實效。有的課堂則“穿新鞋走老路”，由于應(yīng)該教育的思想觀念根深蒂固，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然比較低下，學(xué)習(xí)過程比較被動，學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分釋放。因此，怎樣提高課堂教學(xué)實效性，是教育教研中一個永恒而又常新的課題。（二）課題研究的意義：本課題研究著力于現(xiàn)實的課堂教學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)、反思并及時調(diào)控教師的教的行為，改善學(xué)生學(xué)的行為，有利于調(diào)動教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置教學(xué)活動中原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論和教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能?！岸嘣悄堋闭J(rèn)為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他五種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等?！币虿氖┙痰慕虒W(xué)才是有效的教學(xué)。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心是教學(xué)的效益。它需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。效果是以限定的時間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。實效性的核心問題是教學(xué)的效益。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。五、課題研究的目標(biāo)：總目標(biāo)：立足于小學(xué)課堂教學(xué)實踐，針對小學(xué)生的身心特點和教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗并進(jìn)行分析與整合，在提高教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式的實效性上取得突破，形成高效課堂的策略體系，努力打造具有湖濱路小學(xué)特色的實效課堂。切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的智慧型人才。六、課題研究的內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容