【正文】 的能力。幫助學生建構(gòu)知識體系，提高課堂教學實效和學生學習實效 教師是知識的傳授者，學生是知識的建構(gòu)者，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何傳授知識，還應(yīng)當關(guān)注學生是如何建構(gòu)知識的，也就是關(guān)注學生學習的過程和結(jié)果。在課堂上，可以在提高學生興趣的基礎(chǔ)上，讓學生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規(guī)律。心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。教師要引導(dǎo)學生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關(guān)注每位學生，為他們營造大腦平衡的條件，使學生好學、樂學，最終成為終身學習者。運用激勵策略建立和諧的課堂學習氛圍 良好的課堂學習氛圍直接關(guān)系到課堂學習、課堂教學的效益。怎樣讓學生透過軟件學習掌握信息技術(shù)，是我們教學設(shè)計中需要思考的關(guān)鍵問題。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學生了，學生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習題或任務(wù)，好像我們的課堂教學達到設(shè)計目標了。還要認真研究教學內(nèi)容和學科教學特征 教師只有整體把握了信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容和特征，在日常的教學設(shè)計中，才可能實現(xiàn)課程標準、教材、教學三位一體，真正讓學生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。學校對全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽課記錄進行了認真分析，并匯總列出常態(tài)課教學中普遍存在的無效教學現(xiàn)象，以開放問卷形式下發(fā)給部分教研組進行調(diào)研。學校把骨干教師、學科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎(chǔ)上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設(shè)性意見和具體措施，引導(dǎo)教師進一步反思自己課堂的效果。北京市第十九中學為了提高常態(tài)課堂實效性，開展了提高課堂教學實效的三年行動研究項目。信息技術(shù)教師要改變教學觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進學生發(fā)展，為學生終身學習考慮來進行教學設(shè)計和實施課堂教學。研究學生還要落實在教學設(shè)計應(yīng)當符合學生的認知規(guī)律和接受能力，如果教學設(shè)計的出發(fā)點或者教學目標僅僅是完成教學內(nèi)容，很可能會影響學生的接受程度，使得課堂教學效率降低。教學設(shè)計的實施，是課堂上調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習的動力。教學設(shè)計是對課堂教學的基本保障。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學習的內(nèi)容解決實際生活中的問題。信息技術(shù)課看似簡單，其實“高質(zhì)量”完成較難。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調(diào)控教學節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學生猜一猜（在課堂后面時間里，開展含材料的游戲活動，調(diào)動學生參與積極性，同時反饋檢查本堂課教學效果。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。通過應(yīng)用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動參與到學習的學生的思維拉回課堂，不影響正常的教學，同時又呵護了這些學生的自尊心。課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點。三、實施有效教學方法：注重對學習情境的創(chuàng)設(shè)，通過動手操作、自主探索與合作學習等學習方式使學生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗數(shù)學知識的規(guī)律，增加對數(shù)學的興趣，有些問題即使小學生還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前，他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)形成對問題的某種解釋。教師在教學中要重視對學生好的行為習慣的培養(yǎng)，如養(yǎng)成認真書寫、積極思考、學會傾聽及完成作業(yè)后認真檢查的習慣等。如果學生在課堂上認真聽講、積極參與，教師給與忽視的話，學生的這一行為可能傾向于消退，其實質(zhì)是對學生正當行為的負強化。利用心理學上的“從眾心理”，形成課堂正氣氛圍，達到“群體共生效應(yīng)”。教師如果能尊重學生，處處為學生著想，呵護學生自尊心的話，學生就會喜歡老師，從而喜歡老師所教的課，也就是所謂的“愛屋及烏”。包容學生的問題，給以改進的機會。一、尊重學生。第一篇：提高課堂教學實效性的有效策略提高課堂教學實效性的有效策略通過研修學習借鑒工作室里優(yōu)秀的研修資源，我從中深受啟發(fā)。從提供課堂教學的實效的角度，結(jié)合平時的教學實踐，談?wù)勎业捏w會。及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給以贊賞，增強其學習的信心。對于問題學生，尤其要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表現(xiàn)自我的機會。二、鼓勵肯定學生的表現(xiàn)，強化學生的良好行為。按照強化理論的觀點，正當課堂行為之所以發(fā)生后，不能維持或重復(fù)出現(xiàn)，其關(guān)鍵在行為發(fā)生后沒有得到適時地和適當?shù)貜娀Ｔ谡n堂管理上，對于學生正當行為，要給以鼓勵和表揚，使之得到強化，長此以往成為學生的一種習慣性行為。對取得好成績的學生要及時給予集體榮譽稱號，為其他學生樹立榜樣。所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，要找準新知識與已有知識經(jīng)驗的結(jié)合點，促進學生對新知識的主動學習及內(nèi)化認真?zhèn)湔n、巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)、使課堂教學富有藝術(shù)性與感染力，保持教學過程的流暢性。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動示意法、手動示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表揚示意法。直觀化的教學手段。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶教學實踐證明：猜謎，游戲，設(shè)疑提問等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。）第二篇：提高信息技術(shù)課堂教學實效性策略在信息技術(shù)課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內(nèi)容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術(shù)手段隨時關(guān)注、指導(dǎo)學生的操作，有時難免顧此失彼。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學實效則顯得尤為重要。通過以學生為本的教學設(shè)計來提高課堂實效 沒有教學設(shè)計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計。（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規(guī)律；充分研究學生，發(fā)現(xiàn)學生的差異，努力實現(xiàn)差異化教學。（2）設(shè)計學生思維活動 課堂上如何調(diào)動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計提問、如何設(shè)計學生研討活動研究主題和要求、如何設(shè)計習題練習、學習任務(wù)等。信息技術(shù)課堂教學，應(yīng)當從學生活動設(shè)計方面開始著重培養(yǎng)學生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)目標落實在日常教學的每一節(jié)課中。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發(fā)放調(diào)研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評常態(tài)課的課堂實效性。為進一步提高教學有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。經(jīng)過5次征集意見，歸納出教學情境問題的設(shè)置、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學媒體的應(yīng)用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。但是，學生在生活實踐中可能還是想不到應(yīng)用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學內(nèi)容。只有學生能把所學內(nèi)容應(yīng)用到自己學習生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學才真正發(fā)揮了實效。教師應(yīng)由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，讓學生在安全、友好、快樂的課堂學習氣氛中學會學習，發(fā)揮每個個體的才能及長處。讓教師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。如學生在學習新授課時的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當場給他們打分，并且讓學生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對學生提出的問題十分重視，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)解決方法；同時，讓學生互相管理學習，成果好的介紹方法經(jīng)驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。信息技術(shù)課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在課堂教學中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達成共識的作用；應(yīng)給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切；應(yīng)把更多的時間交給學生，學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新的樂趣。信息技術(shù)課也要關(guān)注學生