【正文】 手段得到不斷的提高和發(fā)展。其實這中間，有多處學生可以展現(xiàn)自己思維過程，進行爭論、創(chuàng)新、應用知識的時機，我不應該依然按“套路”引著學生一步一趨地走教案。課前布置作業(yè)：什么是方程？什么是等式？等式與方程有什么關系？用字母表示數(shù)時應該注意點什么？列方程解應用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學生在課前整理羅列并做簡單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學習障礙。也通過同樣的道理讓學生明確余數(shù)應該結合原數(shù)確定。2600，我讓學生明確計算時可以寫成54247。練習分成了三個層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分數(shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學期增添的內容。基于這樣一種考慮，今天我并沒有強求學生背誦意義法則，特別是法則，主要是結合具體的習題練習來復習。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮。所以，要讓學生計算能力提高，在教學之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計算習慣。良好的計算習慣的形成。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點同時，可以引導學生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點所在，并且確保每個學生理解并且會運用“通法”“通則”去進行計算。并且讓學生養(yǎng)成及時估算驗算的習慣。筆算、估算相結合。經(jīng)歷一個“動作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應對：通過直觀理解算理，進一步抽象成明確的算法。估算流于形式，沒有真正運用于實際?？倧土暋?計算與應用 〉教學反思每次做題或考試后，總有一個感覺，為什么學生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復習總結出了以下問題：學生口、筆算能力下降。然后接著讓學生根據(jù)運算律舉出例子，并進行簡算。c)=a247。c、a247。(bc)= a247。時間不長，提問時，學生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、結合律、分配律的字母公式。于是課的開始，提問學生，我們?yōu)槭裁匆獙W習運算律（為了運算簡便）。今天數(shù)學課是一節(jié)運算律的復習課。同時它也是本節(jié)課的一個重點內容。為了讓學生對計量單位的理解更有序、更準確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學生，使學生對此有了理論上的認識和科學的表述。由于很長時間不接觸有關量的知識，學生整理起來不很順利。總復習《常見的量》 教學反思課上直接引導學生：“我們學過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進行整理?！背眠@個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當我宣布時間到，我正要講的時候，卻有好多同學發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想。學生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高。所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況?？倧土暋墩麛?shù)》教學反思在讀寫大數(shù)的教學中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學中的一大難點。在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學性上。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。第四步，安排了“學習比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設計，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活，又服務于生活《正比例、反比例練習課》教學反思這幾天學習了正比例反比例，從學生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內容學生理解并掌握了這種數(shù)量關系，可以應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。在教學時，首先設計了一個“腦筋急轉彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。所以在教學時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓練上，而是引導學生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學生枯燥的學習，節(jié)省了時間。課上教師引導不到位，學生語言表達不準確。課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學習放給學生。專家小組中的四位水平較好的學生負責輔導，其他四位水平稍弱的負責課上統(tǒng)分，正好解決了教師計分的問題?！墩壤方虒W反思課前學生自主確定了專家小組，教師布置預習任務，并進行輔導。對練習的出示本著從身邊的例子出發(fā)。直接告訴學生什么叫相關聯(lián)的量。得出結論：看關系式也能看出變化的量。得出結論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。（讓學生寫的目的是讓學生全體參與）得出結論：通過看圖表能夠看出量的變化。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學生可以隨時質疑，教師也可以設問挑疑，達到了循序漸進、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學生受到學習的樂趣和成功的喜悅。因此在教學圓錐體積的計算公式時，我首先讓學生利用學具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh。教育心理研究表明：數(shù)學知識不是學生聽出來的，而是做出來的。《圓錐的體積》教學反思圓錐的體積這部分內容是在學生認識并掌握了圓錐的特征，又以學過圓柱的體積計算公式的基礎上學習的。π247。5．已知圓柱側面積（s側）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π(s側247。π247。3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π(d/2)2h。通過反思，我概括出五種類型：1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=sh。不足之處是：由于學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。同學們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。同學們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在本節(jié)課提示課題后，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學生通過思考很快確定打算把圓柱轉化成長方體。應該讓學生在做題時，審好題，弄清題意。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學生背誦從1，提高學生計算效率。課前布置學生如何把圓柱的側面轉化成以前學過的圖形，轉化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學生預習效果很好，很快推導出了側面積計算公式，突破了難點。利用課件教學，非常形象直觀，學生接收效果好《圓柱的表面積》教學反思在學習長方體和正方體的表面積時，學生已經(jīng)理解了表面的含義，為學習圓柱的表面積打下了基礎。第一篇：北師大六年級下冊數(shù)學教學反思《面的旋轉》教學反思開學的第一天就學習了面的旋轉，學生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應到學習中，沒有了以往的浮躁，學習熱情高漲。面的旋轉的教學內容實際就是圓柱和圓錐的認識，北師大版教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數(shù)學書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。圓柱的底面積計算對于學生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重點放在計算側面積。本節(jié)課還存在的問題：計算出錯多。底面積忘記乘2，或者多算?！秷A柱的體積》教學反思圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。在此基礎上，小組拿出學具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設計練習時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同類型的題目。2．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=πr2h。4．已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π(c247。2)2h。h247。2)2h。本節(jié)課的教學重點是掌握圓錐體積的計算方法；難點是體驗圓錐與圓柱體積之間的關系，推導出圓錐體積的計算方法。動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進思維的有效手段。從中也體會到1/3的意義?！蹲兓牧俊方虒W反思“數(shù)學源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學生比較感興趣，然后問這個表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的？然后讓學生把答案寫下來。然后出示駱駝圖片讓學生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計圖，讓學生回答問題還是寫下來，然后進行交流。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關系，讓學生寫一寫關系式。通過這節(jié)課的學習，同學們對變化的量有了一個清楚的認識，然后提出什么是相關聯(lián)的量。出示練習讓學生判斷是不是相關聯(lián)的量。最后送給同學們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。我班的小組人數(shù)較多，而且學生水平存在很大差異，因此對專家小組又進行了詳細分工。本節(jié)課存在的問題：由于對專家小組的指導不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。小組的合作學習主要體現(xiàn)在課下預習上了。對正比例圖像的學習，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進行函數(shù)思想的滲透?！侗壤摺方虒W反思《比例尺》是北師大版小學數(shù)學第十二冊第二單元內容，通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。難點是多角度理解比例尺的含義。第二步，著力于引導學生采用與新課程相適應的學習方式－－自學，讓學生帶著老師提出的三個問題進行自學：什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時應注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生探究知識的欲望。生活是數(shù)學知識的源泉，正反比例是來源于生活的。教學中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學生說出理由?？墒且坏┙淌?