【正文】 思每次做題或考試后，總有一個(gè)感覺，為什么學(xué)生的計(jì)算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題：學(xué)生口、筆算能力下降。計(jì)算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。估算流于形式，沒有真正運(yùn)用于實(shí)際。往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對(duì)：通過直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。計(jì)算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識(shí)新的計(jì)算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對(duì)算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個(gè)“動(dòng)作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際算式去反復(fù)講說算理算法，達(dá)到加深理解的目的。筆算、估算相結(jié)合。估算商的近似值、試商、估計(jì)小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗(yàn)算，在這些方面加強(qiáng)估算的運(yùn)用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)估算驗(yàn)算的習(xí)慣。算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點(diǎn)所在，并且確保每個(gè)學(xué)生理解并且會(huì)運(yùn)用“通法”“通則”去進(jìn)行計(jì)算。對(duì)個(gè)別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。良好的計(jì)算習(xí)慣的形成。我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計(jì)算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生也往往計(jì)算很好。所以，要讓學(xué)生計(jì)算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計(jì)算習(xí)慣。從認(rèn)真讀題、審題、抄題、做題、驗(yàn)算檢查到美觀清晰的書寫，都要進(jìn)行培養(yǎng)。這些非知識(shí)因素會(huì)大大影響他們的計(jì)算能力或者說是計(jì)算能力的發(fā)揮?？倧?fù)習(xí)〈運(yùn)算的意義〉 教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對(duì)這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的是學(xué)生會(huì)背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的。基于這樣一種考慮，今天我并沒有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。練習(xí)分成了三個(gè)層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計(jì)算和驗(yàn)算，主要考慮這兩者的計(jì)算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算中的余數(shù)處理問題，如5400247。2600，我讓學(xué)生明確計(jì)算時(shí)可以寫成54247。26，但確定余數(shù)時(shí)必需回到原式；247。，也通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才能達(dá)到更好的效果《方程》教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對(duì)這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前布置作業(yè)：什么是方程？什么是等式？等式與方程有什么關(guān)系？用字母表示數(shù)時(shí)應(yīng)該注意點(diǎn)什么？列方程解應(yīng)用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡(jiǎn)單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。《平面圖形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識(shí)，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識(shí)整理的過程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識(shí)沒有得到整合，學(xué)生只是把知識(shí)回憶一遍，并沒有融會(huì)貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識(shí)再過濾的過程。其實(shí)這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思維過程，進(jìn)行爭(zhēng)論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。另外我的時(shí)間分配不恰當(dāng)，所以時(shí)間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度，老師認(rèn)識(shí)不夠充分。這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展?！读Ⅲw圖形》教學(xué)反思這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認(rèn)識(shí)以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)。教材在“回顧與交流”中提出了兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗(yàn)證這些特征。長(zhǎng)方體和正方體的特征主要從點(diǎn)、面、棱等角度進(jìn)行刻畫，圓柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫，還可以從“展開圖”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于特征的驗(yàn)證可以結(jié)合知識(shí)梳理過程進(jìn)行。第二個(gè)問題是通過看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念。第二篇：北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思”的內(nèi)容“圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”、“長(zhǎng)方體的體積”、“圓柱的認(rèn)識(shí)”等相關(guān)的形體知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的．同時(shí)又是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他形體知識(shí)做好充分準(zhǔn)備的一堂課．課始，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知，探索和解決實(shí)際問題，并制造認(rèn)知沖突，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究氛圍．展開部分，教師為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探索空間與圖形的過程中不斷積累幾何知識(shí)，以幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，逐步發(fā)展其空間觀念．練習(xí)安排注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用自己剛推導(dǎo)的圓柱體積計(jì)算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個(gè)問題，使其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于自己的身邊，數(shù)學(xué)對(duì)于了解周圍世界和解決實(shí)際問題是非常有作用的．教師無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是新課部分都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，充分地讓學(xué)生感受和體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學(xué)問題重要的思想方法．同時(shí)，還合理地運(yùn)用了多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體”，有機(jī)地滲透了極限的初步思想．第三篇：新北師大版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《圓柱和圓錐》教學(xué)反思經(jīng)過三個(gè)星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。本單元的知識(shí)點(diǎn)包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測(cè)的反饋信息，本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都掌握了長(zhǎng)方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個(gè)圓柱、圓錐，會(huì)利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學(xué)中，我主要是通過類比法，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學(xué)生通過猜測(cè)、嘗試驗(yàn)證等手段，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱和圓錐的公式，所以學(xué)生記得特別牢固，這一點(diǎn)在日后的教學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，本單元出錯(cuò)較多的地方是：計(jì)算圓柱的表面積，因?yàn)閷W(xué)生在求表面積時(shí)，沒有很好地理解這個(gè)圓柱是求兩個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者求一個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者只求側(cè)面積……，所以經(jīng)常列式出錯(cuò)，以及計(jì)算準(zhǔn)確率不高。但總的來說，第一單元（圓柱和圓錐）的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有完全掌握的，在期末復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺?！睹娴男D(zhuǎn)》課后反思反思本節(jié)課的教學(xué)，感覺做到了以下幾點(diǎn)：素材——注重現(xiàn)實(shí)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動(dòng)，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。問題——呈現(xiàn)開放性教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言，各抒已見，每個(gè)問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維；既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)——凸顯主體性課中，我大膽放手，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)?？傊诒竟?jié)課中創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展?！秷A柱的表面積》教學(xué)反思我今天教學(xué)的內(nèi)容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積教學(xué)，重點(diǎn)在于通過圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我從始至終貫穿著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以游戲闖關(guān)的形式愉悅地完成本課教學(xué)。課下，聽取了老師們的評(píng)課，又聯(lián)系課堂教學(xué)，我進(jìn)行了深刻地反思。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾方面：一、激情導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。復(fù)習(xí)開始前，我問“同學(xué)們，老師今天把你們剛認(rèn)識(shí)的新朋友帶來了，你們猜，他是誰？”就在學(xué)生們的猜測(cè)下，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識(shí)它嗎，是怎樣認(rèn)識(shí)的？你們還想知道它的什么？”由此展開圓柱的表面展開圖。復(fù)習(xí)引入——提出長(zhǎng)方體、正方體的表面積，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義。二、探究新知，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分，以闖關(guān)成功獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)活動(dòng)課為誘餌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)是側(cè)面積的計(jì)算，探究新知時(shí)，讓學(xué)生通過討論、交流，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎？（第二關(guān)開始）學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)。第三關(guān)是練習(xí)階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學(xué)生說出要計(jì)算哪幾個(gè)面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。三、把握重、難點(diǎn)，合理利用教材。“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，以及用“進(jìn)一法”取近似值。教材安排了三道例題，但在教學(xué)中，我將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)，將用“進(jìn)一法”取似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的面積呢？讓學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎？學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。四、教學(xué)方法，直觀演示和實(shí)踐操作相結(jié)合。在側(cè)面積和表面積