【正文】 學(xué)生通過自學(xué)或討論能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也聽不懂的不講；三高：學(xué)生在單位時間內(nèi)參與量高；學(xué)生在課堂上思維量高；教師的課堂容量高；（4）達(dá)標(biāo)測試、鞏固提升針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，每位教師都要進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。（3）精講點撥、拓展延伸教師根據(jù)學(xué)生小組交流、整合問題，合作探究、質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。（2）合作交流、互助釋疑預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，在每一小組組長的主持下，小組成員針對這些問題進(jìn) 行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。導(dǎo)入新課后，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新授課內(nèi)容，對預(yù)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}串或?qū)ёx提綱，以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，教師應(yīng)明確指出。情境設(shè)計的關(guān)鍵：把握五個“什么”?！靶率谡n四步教學(xué)模式”的流程要求總結(jié)借鑒先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗，積極開展高效課堂的探索與實踐，在縣教育局“生態(tài)課堂”理念的指導(dǎo)下，在“先學(xué)后教、多學(xué)少教、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”16字方針的指引下，形成具有學(xué)校特色的教學(xué)模式，進(jìn)而形成各個學(xué)科各種課型的高效課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演輔助者、合 作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課型研究少，課堂效率低。由于教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點了解得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實”到底。師生共同探究的問題非常簡單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效果。隨意提問多，激發(fā)思維少。教師講得多，學(xué)生活動少。第一篇：兩課四步教學(xué)法“兩課四步”教學(xué)模式“兩課”指新授課與復(fù)習(xí)課 新授課課堂步驟：一、情境引入、自主探究二、合作交流、互助釋疑三、精講點撥、拓展延伸四、達(dá)標(biāo)測試、鞏固提升 復(fù)習(xí)課課堂步驟：一、知識回顧、建立網(wǎng)絡(luò)二、典例精析、互助釋疑三、針對練習(xí)、拓展延伸四、達(dá)標(biāo)測試、鞏固提升“四步教學(xué)模式”的提出背景隨著我校課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師的講解充斥課堂，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué) 框架。低效互動多，當(dāng)堂落實少。重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。（1）情境引入、自主探究創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)：教師通過各種方式創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)入課題。教材的要求是什么？設(shè)計什么內(nèi)容？用什么形式展示？讓學(xué)生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入新課，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，不應(yīng)是簡單的回顧。學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組交流打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，點撥中要做到“三講三不講”和“三高”原則。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。因 此，在復(fù)習(xí)時將課本中各部分相應(yīng)的知識點按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入所學(xué)知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。上課時應(yīng)根據(jù)實際情況讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖或畫出知識樹，應(yīng)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力。與學(xué)生一起進(jìn)行精要剖析，重點解析答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)分析解決問題的能力。能體現(xiàn)重點內(nèi)容、具有代表性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。形成解題能力，落實課堂教學(xué)實效性。題目要求：圍繞易錯易混點命題，針對審題失誤命題，圍繞重點、熱點多角度設(shè)問；變式訓(xùn)練題要限時限量，學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測:可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計題目進(jìn)行書面檢測，總之，要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。分層次布置適量的自習(xí)作業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡明扼要，通俗易懂。自學(xué)指導(dǎo)包括：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求，要有恰當(dāng)?shù)乃伎碱}，讓學(xué)生帶著問題去讀書，找答案。思考題不宜太多（一般35題）。二、合作交流、互助釋疑小組內(nèi)交流自學(xué)中存在的疑難問題，針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同尋找解決問題的方法與思路。在這一過程中，教師要巡回指導(dǎo)，深入到學(xué)生當(dāng)中，引導(dǎo)全體學(xué)生在小組中發(fā)表自己的看法。這一步可安排5—8分鐘時間，讓學(xué)生簡要