【正文】 謝謝大家！。在學完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。寫，即是書面表達，就是將心中的感觸用適當?shù)恼Z言表達出來的過程。由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內(nèi)心深處的潛在素材。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。在《背影》一課中，我讓學生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風平浪靜，而學生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設性、過渡性的語段，可以讓學生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節(jié)，則需要精讀。當然，創(chuàng)設情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領學生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設的目的。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學生接受。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設，每次都精心設計，選擇合適的情境進行課前預熱。創(chuàng)，即是創(chuàng)設情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內(nèi)容的過程。第五篇：四步教學法創(chuàng)、讀、品、寫四步教學法林坦中學 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調(diào)動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結自己在學習方法上的收獲。第四階段：反思總結階段歷史學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的自我反思、重新定位?；A知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。第三階段：練習鞏固階段學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學生主動完成習題，則很有學問。在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點?！坝懻摗笔菍W生與學生，學生與老師之間的對話。在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。教學策略二：對話討論，合作探究。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導的作用。傳統(tǒng)教學中，這個本來是老師的權力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。教學策略一學生來做評判者。第二階段：學習討論階段——問題引領，探討交流這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設教學情境，用問題引領學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。這里應注意的是，并不是問題越多越好。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領；有的問題太簡單，沒有思維價值。通過這種方式驅(qū)動學生主動地去尋找問題，生成問題。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。途徑之二——學生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。預習題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。先學后教，人人參與。四步教學法模式在歷史課堂教學的應用根據(jù)歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學生思考能力，提高綜合素質(zhì)。在這一階段，要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。（四）探究展示，鞏固成果這個階段為目前課程改革的關鍵部分，其實質(zhì)是探究性學習，指學生為了學到知識、領 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。對于學生已經(jīng)學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。（二）重點講述，主導學習在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。閱讀的實質(zhì)是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內(nèi)容，讓學生主宰自己的學習。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節(jié)。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。在保證老師在歷史教學中主導作用的