【正文】 知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行，對知識結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨(dú)立獲取信息和自主構(gòu)建知識的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校課程改革要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過建立適合學(xué)生個性的發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。因此，大力推行職業(yè)教育改革成為了各職業(yè)類院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，一系列課改舉措推廣的目的只有一個：就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的高級技能型人才。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：人民郵電出版社，2006.[2][J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.[3][J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（4）.責(zé)任編輯朱守鋰第二篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法?！坝藶楸?，德育優(yōu)先”。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實(shí)踐上過硬，還要充分了解學(xué)生狀況，否則在規(guī)定的時間內(nèi)就無法完成項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準(zhǔn)則，克服當(dāng)前學(xué)生普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，學(xué)會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。學(xué)生能積極參與到項(xiàng)目活動中來，尤其是理論學(xué)習(xí)成績較差而動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于能體現(xiàn)其存在的價值，其主動性被充分地調(diào)動起來。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項(xiàng)活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。一方面教師要保證各小組按照小組計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認(rèn)識得到理性上的升華。：把全班分為若干小組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、相關(guān)技術(shù)參數(shù)確定等內(nèi)容，同時，在計(jì)劃中說明在具體項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中的分配。：項(xiàng)目的確定很重要，可以讓學(xué)生自己確定，也可以由教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀提出若干個項(xiàng)目，再由學(xué)生選擇其中之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力。學(xué)生在教師的任務(wù)布置后必須清楚了解自己在實(shí)訓(xùn)過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，為完成任務(wù)已經(jīng)具備了哪些知識和技能，還須補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識和技能，通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的要求，如何與小組成員進(jìn)行協(xié)作交流，如何開展社會調(diào)查等。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法，在整個教學(xué)過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。簡言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程的一種教學(xué)方法。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，來提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用摘要：鉗工實(shí)訓(xùn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握中級鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級證書的課程。然而，由于職校學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，再加上學(xué)校設(shè)備、資源、班級容量所限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時作為中級技術(shù)工人派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，短時間內(nèi)無法快速成為有知識儲備、能熟練操作的新一代技術(shù)后備力量。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；技能中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：10051422（2015）12010302中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會對人才需求的一次革命，要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個性發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技術(shù)單元，每個技術(shù)或技術(shù)單元作為一個教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項(xiàng)目的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。二、項(xiàng)目式教學(xué)中教師、學(xué)生的角色在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生始終起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，教師尤如一個導(dǎo)演，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，通過不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。三、鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程鉗工實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。鉗工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有四個步驟：確定項(xiàng)目―分組討論―計(jì)劃實(shí)施―檢查評價。所選項(xiàng)目最好是來源于生產(chǎn)一線的，有實(shí)際應(yīng)用價值的。：計(jì)劃實(shí)施階段是關(guān)鍵，在這個階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與。還有，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對照自己擬定的項(xiàng)目工程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，檢查工作進(jìn)度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時反饋。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的效果分析采用項(xiàng)目式教學(xué)法安排鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達(dá)到相應(yīng)的技能外，在以下幾個方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：，由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S、創(chuàng)造性思維。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熥哌M(jìn)了學(xué)生中間，所以不但能及時處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更主要的是還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點(diǎn)，及時對學(xué)生進(jìn)行誠信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結(jié)語項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的