項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用-展示頁(yè)
2024-11-03 22:09本頁(yè)面
【正文】 完成整個(gè)項(xiàng)目最后的提升。（課后作業(yè)）。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫圖步驟。教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo)。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時(shí)候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。（二）項(xiàng)目教學(xué)過程，小組之間也可以互相討論。最后由任課老師對(duì)項(xiàng)目整個(gè)過程講評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提出改進(jìn)措施。檢查：檢查工作的完成效果。最后由任課教師對(duì)各組的方案進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)，優(yōu)選項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案。決策：學(xué)生自我信息收集。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠說(shuō)明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么？學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么？計(jì)劃：學(xué)生分組，設(shè)定行動(dòng)方案，找出工作要點(diǎn)，組內(nèi)成員分工。咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目并制定項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)沒有像機(jī)，否則一定會(huì)有人把那塊踏板照像留念。在學(xué)員中，有十二個(gè)西部的學(xué)生，在我們學(xué)院中西部的學(xué)生是公認(rèn)最難教的，但是在我們的培訓(xùn)班中他們工作很積極，甚至兩小時(shí)使用砂紙來(lái)不停地磨光一塊鐵板也干得非?？鞓?。兩天的過程中老師穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡(jiǎn)單的示范講解，指出我們工作中的錯(cuò)誤，對(duì)我們的工作做指導(dǎo)。接下來(lái)我們用砂輪切割機(jī)切割，彎板機(jī)彎板，敲、打、磨，點(diǎn)焊、二氧化碳保護(hù)焊，我們用了兩天的時(shí)間制造了一塊新的踏板。在培訓(xùn)過程中，其中一天德國(guó)教師給我們出了一個(gè)“項(xiàng)目”，說(shuō)汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓(xùn)班的培訓(xùn)，對(duì)德國(guó)雙元制教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法有切身的體會(huì)。[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項(xiàng)目，師生通過共同實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。可采取分組學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個(gè)教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目的實(shí)施者。項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；項(xiàng)目工作具有一定的難度。比如，我參加過一個(gè)汽車板金的培訓(xùn)班。德國(guó)教師只用了五分鐘來(lái)講解要求，然后給我們大塊的鐵板。在這個(gè)過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識(shí)。大家工作很有熱情。工作結(jié)束時(shí)，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。最后，師生共同作出評(píng)價(jià)，對(duì)工作做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學(xué)對(duì)這兩天獲得的知識(shí)都印象深刻在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。它是預(yù)期的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，并圍繞項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目所需的相關(guān)的理論知識(shí)、技能。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的工作方法，根據(jù)項(xiàng)目要求讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊(cè)、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等。最后各組選派一名代表對(duì)本組的項(xiàng)目方案進(jìn)行展示、宣講，其他同學(xué)對(duì)其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。實(shí)施項(xiàng)目：每組根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，完成項(xiàng)目任務(wù)。評(píng)估：項(xiàng)目實(shí)施后，各組實(shí)行交叉檢測(cè)并給予相應(yīng)評(píng)分。案例：項(xiàng)目：畫支座的三視圖教學(xué)目標(biāo)：；學(xué)習(xí)任務(wù)：、表面連接關(guān)系及畫法學(xué)生已有知識(shí)：畫基本幾何體的三視圖（一）制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確要求由老師確定了項(xiàng)目的課題后，要求學(xué)生自己通過查找資料、小組討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。指導(dǎo)老師在幾個(gè)小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。，完成支座的三視圖。師生共同給出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行反思，將在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：（一）教學(xué)形式不同傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課中，教師講課的時(shí)間占85%左右。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生通過處身獨(dú)立的活動(dòng)，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)是普遍的方法。（三）交流傳遞方式不同在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，由于是教師講學(xué)生聽，在信息傳
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