【正文】 化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分?？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識點(diǎn)種類及相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個教學(xué)過程，包括分析問題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達(dá)效果。第三個重要環(huán)節(jié)——總結(jié)。一方面，要使學(xué)生勇于發(fā)言、陳述觀點(diǎn)；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團(tuán)繞主題，有針對性。學(xué)生事先進(jìn)行思考分析以后，通過課堂討論使事實(shí)脈絡(luò)清晰，找出案例爭議的焦點(diǎn)，從而尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。在該環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的調(diào)動也不能忽視，有些同學(xué)對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對這部分同學(xué)的調(diào)動和激勵。比如民事糾紛，首先對事實(shí)進(jìn)行分析，確定屬于何種法律關(guān)系；然后，從法律關(guān)系構(gòu)成要素入手，確認(rèn)解決問題的關(guān)鍵。教師在此環(huán)節(jié)的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何分析案例。第一個重要環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例。案例教學(xué)法應(yīng)用的程序 案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。其次，針對課程的不同進(jìn)度選擇不同的案例，開課初期知識點(diǎn)較為單一，學(xué)生對課程的體系初步形成，這時的案例一般不很復(fù)雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現(xiàn)綜合性，甚至可以有其他相關(guān)課程的知識點(diǎn)融入。從學(xué)生的實(shí)際狀況看，要體現(xiàn)差異性。從教學(xué)允許的時間看，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節(jié)省課堂時間，另一方面學(xué)生可以有充足的思考時間，課堂教學(xué)以討論和分析為主。從教學(xué)內(nèi)容看，筆者認(rèn)為更適合于知識點(diǎn)的歸納、相類似問題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨(dú)的案例分析課。從教學(xué)目的、任務(wù)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐操作能力，提高應(yīng)用技能。案例教學(xué)法應(yīng)用的條件任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，案例教學(xué)法也不例外。因此，要求教師具有駕馭教學(xué)過程的能力，在每一個環(huán)節(jié)都能恰到好處，充分起到調(diào)動、引導(dǎo)的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準(zhǔn)備。要有駕馭教學(xué)過程的能力。比如對一個案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結(jié)論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。主要表現(xiàn)如下：對案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。（二）案例教學(xué)法對教師的要求案例教學(xué)的目的在于提高和增強(qiáng)學(xué)生分析、思考、辯論、表達(dá)能力，在案例的討論方式上，教師是一個主持者、調(diào)動者和最后的總結(jié)評價者。（一）教師的地位傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，形成知識從教師到學(xué)生的單向流動，教師居于支配地位。三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法的運(yùn)用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。法學(xué)教育的目的在于應(yīng)用于理論與實(shí)踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學(xué)生對社會的認(rèn)知。第三，案例要具有代表性。第二，案例要具備綜合性。筆者認(rèn)為選擇的案例需要具備以下特征：第一，案例要存在爭議性。二、案例的選擇案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當(dāng)、典型的案例。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實(shí)習(xí)中，在課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和技能，不要使學(xué)生局限于紙上談兵。其次，案例可以貫穿多個知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識點(diǎn)的效果，把零散的知識點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性。一、案例在法學(xué)教學(xué)中的作用案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學(xué)教學(xué)中，案例可以起到重大的作用。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個環(huán)境。案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國法學(xué)院首先采納，它要求學(xué)生閱讀真實(shí)案例和法官對案例的評語，分析法官推理思路和判斷方法，然后學(xué)生在班級里討論法官的評語，最后讓學(xué)生將這種推理思路和判斷方法運(yùn)用到類似的案例中去。第一篇：案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用上可謂仁者見仁、智者見智。筆者結(jié)合對于案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進(jìn)行分析論證，闡述了筆者對于該教學(xué)方法的見解。據(jù)說，美國哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項(xiàng)重要的科研任務(wù)。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過對案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學(xué)方法的運(yùn)用問題。首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。再次，案例可以將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。最后，案例在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生不僅對一個學(xué)科，對所有的學(xué)科都全身心的投入，以達(dá)到知識的融合。法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，我校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是高等應(yīng)用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。即案例本身能引起爭議和沖突，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，這是調(diào)動學(xué)生興奮點(diǎn)的有效措施。即案例不能僅局限于某個知識點(diǎn)，要有多個知識點(diǎn)的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實(shí)踐中根本不會發(fā)生或多少年難遇的案例。第四，案例要體現(xiàn)專業(yè)性。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎(chǔ)，形成知識與觀點(diǎn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向流動，教師居于次要地位，學(xué)生成為課堂的主角。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，對教師提出了更高的要求。對于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點(diǎn)，但與其他學(xué)科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結(jié)論。唯一結(jié)論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。案例教學(xué)法的教學(xué)過程包括布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用模式案例教學(xué)是使學(xué)生在熟悉具體案例的過程中，通過自學(xué)、分析、討論、總結(jié)這一過程，達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，有特殊的應(yīng)用條件與程序。案例教學(xué)法并不能貫穿法學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應(yīng)用條件。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識記、理解的基礎(chǔ)上開展。學(xué)生已有一定的知識儲備，或者頭腦中已帶有些許疑問，此時應(yīng)用案例分析法會取得較好的效果。但這并不是必然，也可根據(jù)實(shí)際情況，課堂教學(xué)中臨時布置不是特別復(fù)雜的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與反應(yīng)能力。首先，針對不同年級的學(xué)生選擇不同的案例，針對低年級的學(xué)生，先選擇知識點(diǎn)較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實(shí)施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實(shí)踐課程的教學(xué)。筆者認(rèn)為在這一系列程序中，有幾個環(huán)節(jié)非常重要，直接關(guān)系到案例教學(xué)法的效果。案例教學(xué)法的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因此，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。比如刑事案件，首先要考慮時效問題，是否超過時效直接關(guān)系到是否予以追究問題；其次要從犯罪構(gòu)成要件入手，分析是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。第二個重要環(huán)節(jié)——課堂討論。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。這就要求教師充分準(zhǔn)備，適當(dāng)指引學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時間?？偨Y(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一個評價過程。通過總結(jié)，使學(xué)生對自己進(jìn)行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。哥倫布后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。[3]曼莎斯(Mer