【正文】 一、背景：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。(2)決策能力:指決策的依據(jù)是否有說(shuō)服力，考慮的因素是否周全，所取的方案是否現(xiàn)實(shí)可行等。如果評(píng)判分析得當(dāng)，可以就分析報(bào)告 再次組織案例分析，深入討論。能支持觀點(diǎn)的理由。報(bào)告應(yīng)從分析的重點(diǎn)著手，要考慮用一句話概括出報(bào)告的主題，案例分析的主要成果和精華所在。學(xué)生寫案例分析報(bào)告，應(yīng)以充分、正確的分析作為基礎(chǔ)，有效而清晰地把自己的想法表達(dá)出來(lái)。課堂討論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的高潮。課堂討論中，法理學(xué)課程的特點(diǎn)可以讓學(xué)生充分的選擇角色，即學(xué)生在案例討論來(lái)中可以扮演不同的角色，從多個(gè)視角來(lái)分析問(wèn)題，如學(xué)生可以選擇立法者、執(zhí)法者、法官、檢察官、律師、守法者等不同角色和角度來(lái)分析思考案例。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提供補(bǔ)充情況。案例法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生在討論中向教師提出問(wèn)題，教師不要直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出答案，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，自己去尋找答案。教師—學(xué)生討論模式中教師可以通過(guò)一系列的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與建議進(jìn)行審查，揭示學(xué)生的思考過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生的論據(jù)是否合理；學(xué)生—學(xué)生討論模式中，學(xué)生根據(jù)推理或考慮到別人所未見(jiàn)的情況，向某位同學(xué)的論點(diǎn)提出異議或臵疑，而被質(zhì)問(wèn)者或他人用另一些不同的見(jiàn)解與分析去反駁或辯護(hù)。此外，教師要根據(jù)案例設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，預(yù)先布臵給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、準(zhǔn)備。因此，教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要精心地選擇案例，在選擇案例時(shí)先回答這樣一個(gè)問(wèn)題，“為什么我要指定用這個(gè)案例”?！苯處熢诎咐虒W(xué)之前，要向?qū)W生交代案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以及對(duì)學(xué)生的要求。第四，法理學(xué)案例關(guān)注的不 僅僅是法律問(wèn)題，更多的是關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，許多社會(huì)熱點(diǎn)都可以教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，例如重慶“釘子戶”事件、“黑磚窯”事件、“艷照門”事件、“華南虎”事件、許霆取款案等，這些案件學(xué)生自身就非常關(guān)注，在課堂上會(huì)有更多的興趣參與討論，也更容易啟發(fā)他們從法理學(xué)的角度思考問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)成他們法律人的思維方式。首先，法理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉扇耍虒W(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)理論，不同于部門法的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容是法律條文及其解釋、適用，法理學(xué)案例的編寫要以此為方向。案例的類型、預(yù)計(jì)篇幅與字?jǐn)?shù)、時(shí)間進(jìn)度。準(zhǔn)備的用途:本案例配合教學(xué)過(guò)程哪一章節(jié)使用。難度的確定:案例一般從三個(gè)維度去確定其困難程度，即分析方面、概念方面、表達(dá)方面。它要求教師要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，在理論方面通過(guò)閱讀書刊、學(xué)術(shù)交流等手段來(lái)提高自己，更重要的是法律實(shí)踐知識(shí)的加強(qiáng)。（一）法理學(xué)教學(xué)案例的編寫案例教學(xué)法(case method)是一種特別型態(tài)的教學(xué)策略，其核心在于利用“案例”或稱“個(gè)案”(case)做為教學(xué)的工具體，因此如何編寫案例至關(guān)重要。這些是我們?cè)O(shè)計(jì)法理學(xué)課程案例教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。二是法理學(xué)具有理論性、方法性和實(shí)踐性,因而哲學(xué)課不僅是一門理論課,而且是一門方法課,還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價(jià)值的課程。法理學(xué)教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)的可能性主要有三個(gè)方面：一是法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉扇?，教育學(xué)生“掌握基礎(chǔ)知識(shí)”、“發(fā)展法律能力”和“陶冶職業(yè)道德”。法理學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，法理學(xué)在法學(xué)體系中占有特別重要的地位，它是法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論，是法學(xué)教育的起點(diǎn)。容與結(jié)構(gòu)的理解和解釋，法律學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解法律內(nèi)容和適用的方法。3 Laurence Jr., Teachingamp。而中國(guó)屬大陸法系，法律教育著重于成文法條文內(nèi) 1 鄭金洲:《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社，2000年6月第1版，第7頁(yè)?！?美國(guó)一位學(xué)者認(rèn)為，“案例教學(xué)法是一套系統(tǒng)的方法(the set of method)和手段(tricks of the trade)，其目的旨在分析和討論教師在課堂上所使用的教學(xué)案例，以幫助學(xué)生達(dá)到特定的教學(xué)目的(specific objectives)?！?“案例教學(xué)以教學(xué)案例(teaching cases)為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法:它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材(case materials)共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告((case reports)。“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法發(fā)展到今天，涵義逐漸豐富?！彼?，法律教育應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生能以抽象法律概念與法理來(lái)處理與解決法律爭(zhēng)議與問(wèn)題。關(guān)鍵字：案例教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 案例編寫一、案例教學(xué)法的意義案例教學(xué)法的英文名稱為“case method”，是由法律與商學(xué)教育發(fā)展而來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者多將“case”譯為“案例”，而將“case method”譯為“案例教學(xué)法”。法理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。第一篇：案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：案例教學(xué)法是21世紀(jì)法學(xué)教育改革的重要步驟。在法學(xué)教學(xué)中，根據(jù)各門法學(xué)課程的特點(diǎn)，因地制宜地推行案例教學(xué)是適應(yīng)未來(lái)法學(xué)改革的需要。案例教學(xué)法的應(yīng)用大致可分為案例的編寫和案例的教學(xué)兩個(gè)部分。美國(guó)聯(lián)邦最高法院霍姆斯大法官（ Holmes）于其代表性著作《習(xí)慣法》（The Common Law）一書中，開(kāi)宗明義地說(shuō)：“法律教育目的非僅傳授抽象法律或法律要件之形式邏輯，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)生活法律正義之能力。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌?Professor Christopher Columbus Langdell)開(kāi)始正式采用“判例教學(xué)法”（case method），又稱為“蘇格拉底方法”（the Socratic method），效仿希臘哲學(xué)大師蘇格拉底采用相互談話方式，經(jīng)由問(wèn)答方式，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己 思維的教學(xué)方式，在課堂上直接以判例書籍（cases book）為課程教材，提出問(wèn)題，指定學(xué)生回答，并由學(xué)生回答內(nèi)容再推演出其它問(wèn)題，最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論，如此經(jīng)由雙向的提問(wèn)與回答，迫使學(xué)生對(duì)問(wèn)題作思考與推論，而這種思考與推論是法律人應(yīng)具備的特質(zhì)。鄭金洲教授從兩個(gè)不同的角度給出了案例教學(xué)以下定義。在一定意義上它是與講授法相對(duì)的。它與案例為本課程(casebased curriculum)的關(guān)系更多的體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。”3二、案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的可行性“案例”是英美法系國(guó)家的主要法律淵源，故案例學(xué)習(xí)是其研究法律的主要方法。2 鄭金洲:《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社，2000年6月第1版，第11頁(yè)。Learning with Cases, A Guidebook, The University of Chicago, Chatham House Publishers of Seven Bridges Press, 43。法學(xué)上的案例教學(xué)，雖不鼓勵(lì)追求標(biāo)準(zhǔn)答案，但因我國(guó)屬于成文法國(guó)家，有法律明文規(guī)定可供援用，所以案例教學(xué)法在法學(xué)教育上，并不全是兩難困境的解決，而是學(xué)習(xí)者就案例題分析各種可能狀況，經(jīng)由討論而后尋求其最適當(dāng)?shù)倪m用條文，以解決問(wèn)題。法理學(xué)導(dǎo)論作為法理學(xué)課程的初級(jí)部分，其主要目的在于為法科學(xué)生提供入門的法學(xué)知識(shí)、為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。將一個(gè)社會(huì)人初步轉(zhuǎn)變到法律人，學(xué)會(huì)從法律人的視角觀察、思考社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用法眼看世界，這一目標(biāo)本身就是法律與實(shí)踐相聯(lián)系的典范，也切合案例教學(xué)法的宗旨。三是在現(xiàn)實(shí)生活中存在著許多蘊(yùn)含法理學(xué)原理、方法、思想和價(jià)值的,可以科學(xué)闡釋法理學(xué)理論的豐富多彩的、典型的、生動(dòng)的事例。三、案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法的應(yīng)用大致可分為案例的編寫和案例的教學(xué)兩個(gè)部分，本文從這兩個(gè)部分分別論述。案例編寫是一項(xiàng)學(xué)科建設(shè)的重要方面，它不但能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)需要，也是培養(yǎng)教師的重要而有力的手段。編寫案例應(yīng)包括下列要素:選定主題，初步確定有關(guān)的主要問(wèn)題。難度的等級(jí)一般分為三級(jí)，即“較易”，“一般”，“較難”。教學(xué)目的:即學(xué)生經(jīng)過(guò)此案例學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握哪些技巧和學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。法理學(xué)案例編寫的策略。其次，法理學(xué)是以發(fā)展學(xué)生法律能力目標(biāo)，法理學(xué)案例也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律方法、邏輯和思維來(lái)思考、分析案例，如法理學(xué)討論的是案例中行為人的權(quán)利、義務(wù)，行為的利益、價(jià)值等等；再次，法理學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，法理學(xué)案例也應(yīng)涵蓋多學(xué)科、多層次的知識(shí)，在所有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的背景下，對(duì)案例背后所揭示的深層理論問(wèn)題進(jìn)行思考。（二）法理學(xué)案例的教學(xué)案例教學(xué)是非常困難的，它是教學(xué)材料與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內(nèi)部關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。在案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先提供給學(xué)生涉及的法律概念或準(zhǔn)概念性的架構(gòu)，使之與擬討論的問(wèn)題架構(gòu)相吻合。然后呈現(xiàn)案例，案例的呈現(xiàn)既可以放在講授知識(shí)之前，也可以放在講授知識(shí)之后。法理學(xué)案例教學(xué)中，可以采用教師—學(xué)生討論模式，也可以采用學(xué)生—學(xué)生討論模式。教師也可指定一些 學(xué)生分別扮演不同角色，然后令他們的觀點(diǎn)彼此交鋒辯論。當(dāng)學(xué)生回答不上問(wèn)題，討論中斷時(shí)，或是學(xué)生之間出現(xiàn)對(duì)立觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。也可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再予以仲裁。無(wú)論用何種方法，都要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能事先預(yù)計(jì)較多的問(wèn)題，以便能在課堂教學(xué)中獲得主動(dòng)。案例教學(xué)在課堂討論后，應(yīng)要求學(xué)生撰寫書面分析報(bào)告，這是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師要求學(xué)生在結(jié)束課堂討論后，把自己的分析以簡(jiǎn)明的書面形式表達(dá)出來(lái)的一份文字材料。報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)主要包括：報(bào)告的主題。選擇這一主題的原因。案例分析書面報(bào)告成績(jī)的評(píng)定較難掌握，因?yàn)榘咐治鰺o(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案可言，但是教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)判。教師在評(píng)定學(xué)生案例分析成績(jī)時(shí)可依據(jù)下列三方面因素:(1)分析能力:指分析的全面與深入程度，邏輯的嚴(yán)密完整性，主次劃分的準(zhǔn)確程度等等。(3)創(chuàng)新能力:這是最重要的因素，即學(xué)生的見(jiàn)解與主張是否精辟獨(dú)創(chuàng)，洞察力是否深刻。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段