基于鉗工教學法在技能教學中的應(yīng)用研究-展示頁
2024-10-28 19:04本頁面
【正文】 能教學中的應(yīng)用研究摘 要：鉗工作為一種十分重要的實踐技能，需要大量的高素質(zhì)實踐人才。然而現(xiàn)今教育模式，理論與實踐脫離，往往無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的鉗工技能人才。進而系統(tǒng)的說明了項目教學法應(yīng)用在鉗工教學的一系列科學的策略和方法，此外還提出了教學法應(yīng)用中的一些關(guān)鍵點。關(guān)鍵詞：鉗工教學；項目教學；策略鉗工是一種重要實用技能，適用于人們生產(chǎn)生活的方方面面。而隨著人們生活水平的不斷提高，對鉗工水平也提出了新的要求，而傳統(tǒng)的鉗工教學方法由于自身的局限性，培養(yǎng)出來的鉗工技術(shù)人員操作不夠熟練，無法滿足人們的需求。一、鉗工技能教學中存在的弊端鉗工作為一種實用技能，在以往的授課中，往往采用先課堂后實踐的傳統(tǒng)教學方式，即先在課堂上把理論知識系統(tǒng)的學習一遍，然后在安排實踐課程。并且學習理論知識本來就是枯燥乏味的，僅僅依靠課堂教授很難使學生完全理解鉗工的系統(tǒng)知識，而且由于實踐課程與理論課程不同步，學生在實踐課程中出現(xiàn)的一系列問題得不到老師的系統(tǒng)講解，也不利于學生的鉗工技能鞏固。因此，探索科學的鉗工教學結(jié)合方法就顯得十分重要。其主要的方式就是在教學活動中，教師通過一定的教學手段加以引導，讓小組成員通過分工配合，自己制定實驗計劃，完成實驗的一種教學方法。由于項目教學法是以發(fā)掘?qū)W生自主學習能力為主要目的教學方法，正與鉗工這種實踐應(yīng)用課程相符合，將項目教學法應(yīng)用到鉗工教學中可以培養(yǎng)學生在鉗工實踐環(huán)節(jié)中的協(xié)作能力，提高學生應(yīng)對鉗工實踐中應(yīng)對各種突發(fā)情況等能力，因此，雖然項目教學法還不夠完善，但是科學合理的將其應(yīng)用在鉗工教學中對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)人才都有重要意義。同時合理將學生分組，在學習過程中不斷提出鉗工實踐中可能會遇到的問題讓學生分組討論并做好筆記，例如在桌虎鉗正確制作方法的講解課中，可以讓學生通過課前預習實現(xiàn)制作一些成品模型，在課上就可以進行成品模型展示，讓學生觀察其優(yōu)點以及制作的不足，這樣就會使學生對課堂理論知識理解的更加牢固，在進行實踐操作時更加順暢，同時也培養(yǎng)了學生自主學習和團結(jié)協(xié)作的能力[1]。除此之外，教師也可以再班級內(nèi)按照學生的水平以及專業(yè)技能側(cè)重點差異進行合理的分層，例如老師可以在制定實踐任務(wù)時將任務(wù)劃分等級，一級任務(wù)難度較高，要求精確度高。實時活動探究鉗工本身就是一門技術(shù)，因此實踐活動是教學過程中最為重要的一部分。教師不僅應(yīng)當系統(tǒng)的講解鉗工技巧，還應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行實際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。同時實例來講解鉗工技巧才能使學生更好的掌握這門技術(shù)[2]。包括自評、組評和教師評價。通過小組間的相互評價學生可以了解自己在團隊協(xié)作方面的不足。因此在鉗工技能項目教學法整個實施過程中，項目評價也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而在鉗工技能項目教學法中也有一些實施關(guān)鍵點。老師要遵循項目教學法教學理念，安排一些團隊協(xié)作任務(wù)培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和實踐能力。此外在課外教學活動中，教師應(yīng)當積極鼓勵學生參加鉗工技能實踐競賽，積極調(diào)動學生的創(chuàng)造力，在競賽中汲取他人長處完善自我，充分挖掘?qū)W生潛力。參考文獻[1] [J].考試周刊，2011，（1113）.[2] 《鉗工技能與訓練》課中的運用[J].職業(yè)時空，2010（3435）.第二篇：PBL教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用研究PBL教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用研究[ 100907 09:26:00 ]編輯：studa090420作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學中的應(yīng)用價值。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進行臨床教學；試驗組采用“以問題為基礎(chǔ)的教學方法(PBL)”進行臨床教學。結(jié)果試驗組成績（177。），差異有統(tǒng)計學意義(PPBL教學方法對于培養(yǎng)學生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。資料與方法 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共62人為試驗組；2組學生皆為相同醫(yī)學院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學大綱、教學時數(shù)、教學目標均相同，均完成了醫(yī)學基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習等專業(yè)相關(guān)課程的學習。 試驗組采用PBL教學法，具體方法如下： 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計系列“問題”作為教學內(nèi)容。 設(shè)置問題：根據(jù)教學大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個典型病例設(shè)計6～8個問題。在教學查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學生查閱參考書、教科書，進行充分自學，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學生為主體，讓學生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學生也可以提出新問題，教師在其中起引導的作用，最后老師根據(jù)討論情況進行評述，幫助學生抓住重點和進行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學案例與教學目標之間更完整確切［３］。標準差進行統(tǒng)計分析，組間
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