【正文】 第一篇：基于鉗工教學法在技能教學中的應用研究基于鉗工教學法在技能教學中的應用研究摘 要：鉗工作為一種十分重要的實踐技能，需要大量的高素質實踐人才。然而現今教育模式，理論與實踐脫離，往往無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的鉗工技能人才。本文首先闡明了傳統鉗工教學的弊端，說明將項目教學法應用在鉗工教學中的優(yōu)勢。進而系統的說明了項目教學法應用在鉗工教學的一系列科學的策略和方法，此外還提出了教學法應用中的一些關鍵點。為科學的將項目教學法融入進鉗工教學中提供了合理的參照。關鍵詞：鉗工教學；項目教學；策略鉗工是一種重要實用技能，適用于人們生產生活的方方面面。特別是建筑器具以及大型器械的制作都離不開鉗工。而隨著人們生活水平的不斷提高，對鉗工水平也提出了新的要求，而傳統的鉗工教學方法由于自身的局限性，培養(yǎng)出來的鉗工技術人員操作不夠熟練，無法滿足人們的需求。因此改革鉗工教學方法就成為鉗工行業(yè)討論的重要課題之一。一、鉗工技能教學中存在的弊端鉗工作為一種實用技能，在以往的授課中，往往采用先課堂后實踐的傳統教學方式，即先在課堂上把理論知識系統的學習一遍，然后在安排實踐課程。這種教學方法下，學生理論課程時間與實踐課程時間相隔較遠，這樣往往會導致鉗工實踐中細節(jié)不到位、操作方法不熟悉、鉗工技巧差等問題的出現。并且學習理論知識本來就是枯燥乏味的，僅僅依靠課堂教授很難使學生完全理解鉗工的系統知識，而且由于實踐課程與理論課程不同步，學生在實踐課程中出現的一系列問題得不到老師的系統講解，也不利于學生的鉗工技能鞏固。而經過大量實踐發(fā)現，將鉗工理論課程與實踐課程科學的穿插在一起，起到的教學效果更好。因此，探索科學的鉗工教學結合方法就顯得十分重要。二 項目教學法在技能教學應用的必要性隨著教學改革的大力推進，涌現出了一系列新型的教學方法，項目教學法就是以督促學生主動學習為目的的一種優(yōu)秀教學方法。其主要的方式就是在教學活動中，教師通過一定的教學手段加以引導，讓小組成員通過分工配合，自己制定實驗計劃，完成實驗的一種教學方法。在當今倡導獨立學習自主學習的教育大背景下，項目教學法以其獨特的培養(yǎng)方式，挖掘著學生獨立學習的潛能，因此雖然項目教學法在我國普及時間比較短，教學方法還不夠完善成熟，但是我國教育行業(yè)也在不斷完善項目教學法。由于項目教學法是以發(fā)掘學生自主學習能力為主要目的教學方法，正與鉗工這種實踐應用課程相符合，將項目教學法應用到鉗工教學中可以培養(yǎng)學生在鉗工實踐環(huán)節(jié)中的協作能力，提高學生應對鉗工實踐中應對各種突發(fā)情況等能力，因此，雖然項目教學法還不夠完善，但是科學合理的將其應用在鉗工教學中對提高教學質量，培養(yǎng)出高質量技術人才都有重要意義。三 實施鉗工技能項目教學法的策略創(chuàng)造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力將項目教學方法應用到鉗工教學中，教師一定要注意遵循項目教學法的以學生為主體的教學理念，在枯燥的鉗工理念教學過程中融入合理的教學情境，例如在進行鉗工工具的講解時可以將鉗工工具帶到課堂讓學生親身感受鉗工工具的使用方法。同時合理將學生分組，在學習過程中不斷提出鉗工實踐中可能會遇到的問題讓學生分組討論并做好筆記，例如在桌虎鉗正確制作方法的講解課中，可以讓學生通過課前預習實現制作一些成品模型，在課上就可以進行成品模型展示，讓學生觀察其優(yōu)點以及制作的不足，這樣就會使學生對課堂理論知識理解的更加牢固，在進行實踐操作時更加順暢，同時也培養(yǎng)了學生自主學習和團結協作的能力[1]。培養(yǎng)學生分層分工合作能力鉗工是一門實踐技術課程，實際操作中工序比較多，難度和操作要求的精度也不盡相同，因此在教學過程中，老師也應該根據學生以及小組的水平不同合理的分配人員和實踐任務，同時也應該有側重點的對學生進行分組培養(yǎng)，例如有些學生實踐能力較強，就可以分配一些鉗工實踐，有些同學創(chuàng)造能力比較強，就可以分配一些鉗工實施流程優(yōu)化等實踐任務。除此之外，教師也可以再班級內按照學生的水平以及專業(yè)技能側重點差異進行合理的分層，例如老師可以在制定實踐任務時將任務劃分等級，一級任務難度較高，要求精確度高。二級任務主要以任務完成的流暢以及熟練程度為標準，三級任務主要是以在保證一定的精度的情況下按時完成即可，這樣才能達到均衡培養(yǎng)的目的。實時活動探究鉗工本身就是一門技術，因此實踐活動是教學過程中最為重要的一部分。因此培養(yǎng)學生的實際操作技巧是必須的。教師不僅應當系統的講解鉗工技巧，還應該帶領學生進行實際操作，在操作中發(fā)現問題。例如在鉗工必備技能鋸削活動中，老師應當仔細觀察學生鋸削姿勢，并且及時糾正。同時實例來講解鉗工技巧才能使學生更好的掌握這門技術[2]。項目完成評價在教學實踐過程完成后，老師應當建立起完善的項目評價系統。包括自評、組評和教師評價。通過合理的自評，學生可以更好的了解自身不足，反省自己在學習過程中的缺失，為以后的學習奠定基礎。通過小組間的相互評價學生可以了解自己在團隊協作方面的不足。而教師評價能夠比較科學的反映出學生的不足和優(yōu)勢，為今后學生的學習方法提供科學的參照。因此在鉗工