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正文內(nèi)容

基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究(編輯修改稿)

2024-10-28 19:04 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式,是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)[1]。第三篇:“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究華亭一中物理組 連自強(qiáng)摘要:?jiǎn)栴}教學(xué)法,就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,變被動(dòng)為主動(dòng),并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念,: 問題教學(xué)法主動(dòng)學(xué)習(xí)一、問題教學(xué)法的特點(diǎn)新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的,:人是主體,自然是客體,主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、“問題教學(xué)”"以講為主,以講居先"的格局,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉,知識(shí)點(diǎn)的理解能力,問題教學(xué)法對(duì)于老師而言,它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來(lái)提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué),把問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用,對(duì)于學(xué)生而言,在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問題,能更好的激發(fā)他們的興趣,帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維,這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng),.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知,必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念,當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它,,在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí),主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等,方向相反,就應(yīng)該提出更生層次的問題,比如,小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口,小明一點(diǎn)事沒有,可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢?這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來(lái)思考,雖然拳頭的力與胸口的力是相等的,可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量,所以才會(huì)有如此的結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題,小時(shí)候我們看過《十萬(wàn)個(gè)為什么》,從小學(xué)到高中,知識(shí)的增多,教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,主動(dòng)提出問題,創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍,讓大家隨心所欲,讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑,看時(shí)提出的多,實(shí)行評(píng)分制,這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子,比如,在馬路上自行車與汽車相撞,為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無(wú)恙呢?這到是為什么呢?這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力,這是怎么回事呢?最后使他們明白,物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量,只考慮速度是不夠的,也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來(lái),通常孩子們的想象空間是龐大的,尤其是對(duì)于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言,任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無(wú)數(shù)種可能,把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來(lái),鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑,教師是教學(xué)的主體,而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體,這樣的“雙主體”在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中,教師的主體地位不但沒有消弱,教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來(lái),這樣在問題教學(xué)方法中,就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合,在課堂上,教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo),給與點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題,我深深的感覺到學(xué)生對(duì)高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了,變被動(dòng)為主動(dòng),整個(gè)課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到了良好的教學(xué)效果,說(shuō)明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的,以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去,:【1】,2010.【2】,2010(2).【3】張嫵雯,:中學(xué)教學(xué)教研專輯,2005(10).第四篇:誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要: 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái),一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法被全面否定。誦讀教學(xué)法是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有直接促進(jìn)作用。加強(qiáng)誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,并不影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新,反而有利于學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的快速發(fā)展。將誦讀教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué),能夠激活課堂,讓教學(xué)更高效。關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文 誦讀教學(xué)法 應(yīng)用研究在許多家長(zhǎng)或者老師心里,誦讀都是剛剛學(xué)習(xí)文字的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法,在高中階段,學(xué)生需要快速閱讀
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