基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究(編輯修改稿)
2024-10-28 19:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。第三篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究華亭一中物理組 連自強(qiáng)摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，： 問題教學(xué)法主動(dòng)學(xué)習(xí)一、問題教學(xué)法的特點(diǎn)新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、“問題教學(xué)”＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，知識(shí)點(diǎn)的理解能力，問題教學(xué)法對(duì)于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來(lái)提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，對(duì)于學(xué)生而言，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒有，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來(lái)思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，小時(shí)候我們看過《十萬(wàn)個(gè)為什么》，從小學(xué)到高中，知識(shí)的增多，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評(píng)分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無(wú)恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來(lái),通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對(duì)于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無(wú)數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來(lái)，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，我深深的感覺到學(xué)生對(duì)高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說(shuō)明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，：【1】，2010.【2】，2010（2）.【3】張嫵雯，：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.第四篇：誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法被全面否定。誦讀教學(xué)法是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有直接促進(jìn)作用。加強(qiáng)誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并不影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，反而有利于學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的快速發(fā)展。將誦讀教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠激活課堂，讓教學(xué)更高效。關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 誦讀教學(xué)法 應(yīng)用研究在許多家長(zhǎng)或者老師心里，誦讀都是剛剛學(xué)習(xí)文字的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，在高中階段，學(xué)生需要快速閱讀
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