【正文】 狀”？答：低年級(jí)兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u(píng)價(jià)能力的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒(méi)在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和勇氣。原來(lái)他們都進(jìn)步了，老師不說(shuō)自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說(shuō)明王勝川老師采用的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。要是過(guò)去，非打個(gè)你死我活不成。王老師非但沒(méi)有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)起來(lái)了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專家。這個(gè)事例說(shuō)明，意志是在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程。請(qǐng)通過(guò)這一實(shí)例說(shuō)明什么是意志，并分析說(shuō)明江姐的意志品質(zhì)。你認(rèn)為這個(gè)公式告訴人們一個(gè)什么道理？答：這個(gè)公式說(shuō)明了人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過(guò)人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語(yǔ)表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。這是因?yàn)椋海?）思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，面向全班提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問(wèn)的可能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問(wèn)后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。教師在課堂上提問(wèn)，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語(yǔ)言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。1922年黨派蕭楚女同志去四川開(kāi)展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了《新蜀報(bào)》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。識(shí)記原理表明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其原因。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。這是知覺(jué)的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。請(qǐng)說(shuō)明為什么要這樣做。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的方法之一。可是，結(jié)果并非如此。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。這兩種心理過(guò)程密切聯(lián)系著，認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)又影響認(rèn)識(shí)，積極的情感推動(dòng)認(rèn)識(shí)，消極的情感阻礙認(rèn)識(shí)。有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見(jiàn)一條蛇，這是什么心理過(guò)程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過(guò)程？這兩種心理過(guò)程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中看見(jiàn)蛇，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程。答：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象邏輯思維，右半球主要機(jī)能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。請(qǐng)注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。輔助技術(shù)：放松包括四種放松訓(xùn)練法，分別是漸進(jìn)式肌肉松弛法，腹式呼吸法，注意力集中訓(xùn)練法和行為放松訓(xùn)練法。當(dāng)事者在做完所有等級(jí)的脫敏后，有條件的可創(chuàng)設(shè)李某最敏感時(shí)的情景進(jìn)行模擬訓(xùn)練。就這樣，—個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)依次脫敏下去，一直把所排的等級(jí)全部脫敏完，確保李某體驗(yàn)到最高等級(jí)的焦慮并能放松。這樣，使李某逐漸經(jīng)歷最小焦慮到最大焦慮的各個(gè)等級(jí)。③脫敏。過(guò)程：①對(duì)李某的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷，確定其是否適用系統(tǒng)脫敏法，如果適用，向她簡(jiǎn)要介紹，希望她配合。心理咨詢師循序漸進(jìn)地讓李某在放松狀態(tài)下想象以前曾引起她恐怖和回避的情境，逐步增加其耐受程度；由于處于放松狀態(tài)，李某一般不會(huì)出現(xiàn)回避行為，并且能直接體驗(yàn)到平靜和放松的情緒，因而原先恐怖反應(yīng)的強(qiáng)化因素被消除，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次以后，她的的焦慮和回避行為就會(huì)逐步減退和削弱。③讓李某在暴露中體驗(yàn)認(rèn)知偏差引發(fā)的恐懼真實(shí)情境中的危害之間的差別，以檢驗(yàn)其功能失調(diào)信念。暴露治療，具體步驟：①讓李某暴露于教室中（同學(xué)聚集點(diǎn)），并在這個(gè)情境中呆上足夠長(zhǎng)的時(shí)間，就可以體驗(yàn)到恐懼的自然緩解習(xí)慣化。3．通過(guò)改變失調(diào)的信念能夠幫助李某減少回避與退縮，增加成功的信心和能力，使其更有機(jī)會(huì)得到外界的正性評(píng)價(jià)和反饋。步驟與意義：1．通過(guò)認(rèn)知啟發(fā)，挑戰(zhàn)李某信念、假定和期望，以辨析它們是否合乎事實(shí)，是否有效，以此著眼校正認(rèn)知。⑶記錄接下來(lái)一周中引發(fā)社交恐懼的兩三個(gè)情境，每個(gè)情境中都要列出幾個(gè)負(fù)性自動(dòng)思維。然后與咨詢師進(jìn)行討論，挑戰(zhàn)負(fù)性自動(dòng)思維。作業(yè)布置（在咨詢的階段過(guò)程中）：⑴布置作業(yè)：鼓勵(lì)李某與她認(rèn)為的比較喜歡的人進(jìn)行主動(dòng)的交往和互動(dòng)，記錄溝通心得，強(qiáng)化李某對(duì)同學(xué)交往的重新認(rèn)識(shí)。要改變李某原有的認(rèn)知行為模式，需要從她對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)著手，了解其對(duì)生活狀況的感知與思維模式，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的思維和認(rèn)知扭曲是如何建立起來(lái)的，隨后與她一起分析這一自動(dòng)負(fù)性行為，讓她識(shí)別到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)她逐步以客觀積極的思維替代消極扭曲的思維，走出認(rèn)知誤區(qū)?？赡艿闹委煼椒ā⒓夹g(shù)、過(guò)程 方法之一（技術(shù)與過(guò)程詳見(jiàn)內(nèi)容）：認(rèn)知行為治療認(rèn)知領(lǐng)悟療法：李某的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在其適應(yīng)不良的社會(huì)交往行為上，這又是在其成長(zhǎng)經(jīng)歷的背景下和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷習(xí)得和形成的。社會(huì)原因：①家庭教養(yǎng)嚴(yán)厲，父母性格急躁，管教嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)要求很高，親子關(guān)系不良，由于較少得到父母的積極關(guān)注，特別在乎他人的評(píng)價(jià)；②人際交往不良，平時(shí)與男同學(xué)很少交往，缺少一定的人際交往能力以及有效的社會(huì)支持系統(tǒng)；③持久的負(fù)性事件，在初二的期末考試中因老師說(shuō)的話而害怕比人說(shuō)她不正經(jīng)；④高一那年，拒絕自己暗戀的男生的表白后男生不理她。D、對(duì)恐怖處境的回避、焦慮性期待或者痛苦，顯著妨礙了患者的生活、工作和社交活動(dòng)，或者對(duì)于患者有恐怖癥感到嫉妒的精神痛苦具體表現(xiàn)：李某不敢與同學(xué)交往，甚至不敢去教室上課，這對(duì)她的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。C、患者設(shè)法回避所害怕的社交場(chǎng)合，否則便要忍受極度的焦慮或痛苦。B、一旦暴露于所害怕的社交場(chǎng)合下便會(huì)引起焦慮，并可能出現(xiàn)與處境密切相關(guān)的驚恐發(fā)作。在這些場(chǎng)合，患者被暴露于不熟悉的人們面前或可能有人在注意或觀察，害怕自己可能會(huì)作出一些使人難堪的行為或表現(xiàn)出焦慮癥狀。為此，李某對(duì)自感難以應(yīng)付的同學(xué)交往采取反復(fù)持續(xù)的回避行為。診斷依據(jù)從李某的述說(shuō)看，她的問(wèn)題是從高一到現(xiàn)在，持續(xù)的時(shí)間有4年，病程較長(zhǎng)。多數(shù)起病于青少年，有自卑感和害怕別人評(píng)論自己。案例分析：診斷名稱根據(jù)李某的自我報(bào)告、癥狀表現(xiàn)，判斷其為社交恐怖癥。平時(shí)與男同學(xué)很少交往。他人介紹：能力發(fā)育正常，父母性格急躁，管教嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)要求很高。后來(lái)請(qǐng)老師換了一個(gè)座位，我開(kāi)始還滿有信心的，可到后來(lái)我對(duì)那個(gè)聲音還是特別敏感，每當(dāng)周圍同學(xué)咳嗽就擔(dān)心是針對(duì)我的，我感到很煩惱，后來(lái)在與同學(xué)交往時(shí)也感到緊張，面紅出汗，很在意同學(xué)的言行，擔(dān)心對(duì)方鄙視、嘲笑、看不起自己，后來(lái)變的不敢與同學(xué)交往，甚至不敢去教室上課。自我報(bào)告：在高一那年，我對(duì)班上一男生有好感，我也發(fā)覺(jué)他經(jīng)?？次遥慨?dāng)他看我時(shí)，我感到很緊張，有一次放學(xué)回家路上，他提出要與我交朋友，當(dāng)時(shí)我緊張極了，連想都沒(méi)有想就拒絕了他。第一篇：認(rèn)知心理學(xué)案例分析認(rèn)知心理學(xué)案例分析一般資料：李，女，20歲，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。主訴：與人交往感到緊張、害怕，因此不敢到教室上課、不敢去人多的地方。自那以后他不再理我，我想他肯定很恨我，我不敢去面對(duì)他，總是有意無(wú)意躲著他，后來(lái)大概是為了報(bào)復(fù)我，他坐在自己的座位上一個(gè)勁地咳嗽，我有時(shí)也用咳嗽回敬他，他就更加明顯，分明他咳嗽是針對(duì)我來(lái)的，我學(xué)習(xí)也學(xué)不進(jìn)去。在學(xué)校老師的建議下前來(lái)進(jìn)行心理咨詢。性格內(nèi)向、膽小。記得在初二的一次期未考試，同桌的一位男同學(xué)問(wèn)她一道題怎么答，她很高興地告訴了那位同學(xué)，后來(lái)被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)：“有些同學(xué)眉來(lái)眼去的干什么！”，當(dāng)時(shí)她感到十分害怕，怕別人說(shuō)她不正經(jīng)。社交恐怖癥是對(duì)一種或多種人際處境具有持久的強(qiáng)烈恐懼和回避行為，恐懼對(duì)象可以是某個(gè)人或某些人，也可以相當(dāng)泛化。李某的表現(xiàn)符合這一描述。根據(jù)對(duì)李某的資料收集與分析，可判斷她智力水平正常，但人際交往上存在困難，不敢與同學(xué)交往，在交往過(guò)程中，李某感到緊張，面紅出汗等植物性神經(jīng)癥狀，很在意同學(xué)的言行，擔(dān)心對(duì)方鄙視、嘲笑、看不起自己。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（結(jié)合診斷標(biāo)準(zhǔn)）：A、患者對(duì)某種或多種社交場(chǎng)合有顯著或持久的恐懼。具體表現(xiàn)：李某不敢到教室上課、不敢去人多的地方，有意回避這些場(chǎng)合，行為退縮，一旦在這些社交場(chǎng)合，她會(huì)感到緊張，面紅出汗，很在意同學(xué)的言行，擔(dān)心、害怕對(duì)方鄙視、嘲笑、看不起自己，這已經(jīng)影響了她的社會(huì)功能。具體表現(xiàn)：李某對(duì)人際關(guān)系敏感，很在乎別人對(duì)她的反應(yīng)與評(píng)價(jià)，每當(dāng)周圍同學(xué)咳嗽就擔(dān)心是針對(duì)我的（夸大潛在危險(xiǎn)），她感到很煩惱，后來(lái)在與同學(xué)交往時(shí)也感到緊張，面紅出汗，過(guò)分關(guān)注自身的軀體癥狀，很在意同學(xué)的言行，擔(dān)心對(duì)方鄙視、嘲笑、看不起自己。具體表現(xiàn)：李某不敢到教室上課、不敢去人多的地方與人交往，設(shè)法回避令自己害怕的場(chǎng)合，否則她會(huì)感到緊張、害怕?？赡艿脑u(píng)估方法SCL90、EPQ、焦慮自評(píng)量表SAS可能的致病因素 生理原因：李某問(wèn)題源于青春期的異性交往，異性交往問(wèn)題是處在青春期的學(xué)生最常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題。心理原因：①錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為自己暗戀的男生咳嗽時(shí)針對(duì)她的，后來(lái)發(fā)展到周圍同學(xué)咳嗽也擔(dān)心是針對(duì)她的；②對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的誤解：擔(dān)心、害怕對(duì)方鄙視、嘲笑、看不起自己；③持久的負(fù)性事件記憶：高一拒絕自己暗戀的男生后男生不理她一直困擾著她，不敢于同學(xué)交往，也不敢去教室上課；④自身個(gè)性缺陷，李某性格內(nèi)向、膽小。咨詢師首先向李某簡(jiǎn)要介紹社交恐懼的認(rèn)知行為模式，積極主動(dòng)找出李某對(duì)社交的非理性認(rèn)知，并委婉告知李某，恐懼是非正常的，耐心向她解釋（使她產(chǎn)生恐懼情緒的并不是她所處的環(huán)境，而是她對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)）。在進(jìn)行認(rèn)知治療的同時(shí)，輔以行為治療，以緩解焦慮，重新建立認(rèn)知和行為的聯(lián)系，幫助她積極面對(duì)恐懼以戰(zhàn)勝恐懼。⑵認(rèn)知重建訓(xùn)練：①讓李某設(shè)想一個(gè)恐懼情境，并寫(xiě)出自己在這個(gè)情境中的各種負(fù)性自動(dòng)思維。挑戰(zhàn)結(jié)束后，咨詢師與李某一起用一、二句話進(jìn)行總結(jié)，獲得理性反應(yīng)；②讓李某報(bào)告前兩次咨詢治療中的一些負(fù)性自動(dòng)思維，然后由咨詢師加上挑戰(zhàn)。如果沒(méi)有遇到相應(yīng)的恐懼情境，那么也應(yīng)該根據(jù)恐懼與回避等級(jí)表想象一個(gè)情境，并記錄下負(fù)性自動(dòng)思維。2．處理認(rèn)知，可以將李某以往投入到恐懼與焦慮癥狀中的那部分注意資源解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而將它們投放到當(dāng)前的社交任務(wù)上，從而提高其社交效能。行為治療：具體設(shè)置思路有四部分：①暴露技術(shù)——讓李某暴露在所害怕的情境中；②各種放松練習(xí)，包括漸進(jìn)性肢體放松練習(xí)及意念放松練習(xí)等；③認(rèn)知重建，家庭作業(yè)是其有機(jī)組成部分；④社交技能訓(xùn)練，其中角色扮演是一個(gè)很有效的方式。②在暴露練習(xí)中，給李某一個(gè)機(jī)會(huì)，練習(xí)一些社交情緒中需要的一些行為技巧，及處理人際關(guān)系中互動(dòng)的應(yīng)對(duì)技巧，從改善同學(xué)交往入手克服社交恐懼。方法之二：系統(tǒng)脫敏療法在系統(tǒng)脫敏治療過(guò)程中，心理咨詢師通過(guò)鼓勵(lì)、贊許李某的操作，使李某在恐怖情境下仍保持放松，不再引起焦慮，這樣，恐怖行為就會(huì)自然消退。在實(shí)施系統(tǒng)脫敏治療過(guò)程中，常常根據(jù)李某自己對(duì)恐懼等級(jí)的劃分，建立恐怖等級(jí)脫敏表。②根據(jù)李某的心理問(wèn)題，制定出一份脫敏層次等級(jí)表，從引起焦慮、緊張的最輕微的情景到最強(qiáng)烈的情景，依次排列出若干等級(jí)。當(dāng)治療開(kāi)始時(shí)，讓李某躺在一張睡椅上放松，當(dāng)進(jìn)入放松狀態(tài)時(shí)，咨詢師就可以描述等級(jí)表中第一個(gè)最小焦慮的情境，要求李某進(jìn)行想象，如果李某表示有焦慮，咨詢師應(yīng)立即讓她停止想象，等她完全放松了，再叫她想象前一個(gè)等級(jí)中的情境；如果這時(shí)沒(méi)有焦慮產(chǎn)生，再重新進(jìn)入下一個(gè)情境。在每一步驟中，放松抑制了情境所誘發(fā)的焦慮。④模擬。在李某成功地通過(guò)全部等級(jí)或?qū)哟纬绦蚝?，如果可能，?duì)她良進(jìn)行一個(gè)追蹤調(diào)查，保證治療能維持一個(gè)較長(zhǎng)的有效時(shí)間，如果她舊病復(fù)發(fā)，要施行輔助性的訓(xùn)練和治療。第二篇：心理學(xué)案例分析做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人?？匆?jiàn)蛇后感到恐懼害怕，這是情感過(guò)程。為了把課上得生動(dòng)形象一些，胡老師今天帶來(lái)了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實(shí)物等。他想，今天的教學(xué)效果一定很好。請(qǐng)運(yùn)用注意規(guī)律的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽(tīng)講。教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書(shū)時(shí)要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書(shū)的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號(hào)。答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的對(duì)比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺(jué)對(duì)象。在一次識(shí)記效果的考查試驗(yàn)中，對(duì)甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書(shū)面再現(xiàn)。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒(méi)有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來(lái)竟有不少男青年寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信寄至編輯部。答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺(jué)造成的誤會(huì)。所以，有些男青年就寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？答：第二種做法比較好。心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。