【正文】 影遲到的人? 心理學(xué)家以去電影院遲到為例，對人的幾種典型的氣質(zhì)作了說明。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。四、【答案要點】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。③因材施教的教學(xué)觀。多元智力理論表明：每個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。不要公開批評、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。表揚時應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。上面這一事例，說明了什么問題？我們在教育、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？答案一、[答案要點] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。五、1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個實驗。魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢智力，即__________。他所管理的企業(yè)和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。魯冠(化名)目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的著名商人。周舟是湖北武漢的一個弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說話木訥、反應(yīng)遲鈍、表情呆滯。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？二、通過平時的課堂活動和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動，以奔放不羈為特征的品質(zhì)特點；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試用心理學(xué)原理分析甲乙兩位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對其教育？三、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，每個人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過，不同個體的優(yōu)勢智力是存在差別的。要克服暈輪效應(yīng)，必須在社會知覺過程中，堅持認(rèn)識人與事的全面性、動態(tài)性和客觀性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被測試者普遍推翻了原來的形象，而產(chǎn)生了一個完全不同的形象。答（1）對群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關(guān)系研究表明，凝聚力的狀況對生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘導(dǎo)是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。他們借故不參加全校教職工大會，而去聽音樂會的行動是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見。3你在學(xué)習(xí)中是怎樣記憶的？請至少列舉5種常用記憶方法。答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環(huán)境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實踐活動以及家庭教育方式對其性格形成具有更深刻的影響。由此可見，生活環(huán)境、實踐活動、家庭教育等因素在人的性格形成中起著重要的影響作用。爸爸、媽媽批評妹妹，要妹妹向姐姐學(xué)習(xí)，可她總不聽。3淑玲和淑娟是一對孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，妹妹淑娟隨爸爸、媽媽留城生活。請分析說明這是什么緣故。請分析說明為什么無一人回答，教師應(yīng)該如何處理這一偶發(fā)事件？答：“無一人回答”的原因是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子挨訓(xùn)，所以不敢交出小刀。3生物課上，老師正準(zhǔn)備做解剖青蛙的實驗時，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。3當(dāng)你讓某個學(xué)生去倒垃圾時，你依據(jù)什么來判斷學(xué)生是否真正樂意參加義務(wù)勞動？答：主要依據(jù)學(xué)生的面部表情和回答時的聲調(diào)表情來判斷。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開，太天真了！”請分析說明老師這樣的批語合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語不合適。答：這位教師教學(xué)等腰三角形時，沒有充分利用變式進(jìn)行教學(xué)，以突出等腰三角形的本質(zhì)特征。請用學(xué)生掌握概念的心理學(xué)原理來分析說明這位教師教學(xué)的缺陷。（2）由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。2熟記一篇文章，往往是開頭部分和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難于記住。2考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。2華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進(jìn)考場，就把原來記的東西忘了，出了考場以后卻又想起來了。請分析說明這是什么原因。王樂群看書和聽音樂都是生疏的，很難實現(xiàn)注意的分配。當(dāng)即批評兒子說：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂群不服氣地說：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶?。兩位老師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？答：郝老師的做法比較好。答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動的干擾因素。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時，應(yīng)該間隔一段時間，以避免彼此相互干擾。任小艾老師的班級工作很出色，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。這一評，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評判一個名叫方強(qiáng)的小男孩時，誰也想不出他有什么最好。因為這樣做能給學(xué)生一個情感回旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。這個實驗對我們的課堂教學(xué)有何啟示？答：這一實驗對我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動中去，眼看、耳聽、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。答：此例說明了人的心理的正常發(fā)展，離不開人類社會的現(xiàn)實生活；如果離開了人類社會的現(xiàn)實生活，縱然有良好的遺傳素質(zhì)，心理也不可能得到正常的發(fā)展。由于學(xué)生在參加體育競賽的強(qiáng)烈動機(jī)的支配下，積極參加集體活動，有條件發(fā)揮自己的長處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭得榮譽(yù)的經(jīng)驗，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來，成為推動學(xué)習(xí)的力量，使班級面貌大為改觀。1我國許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛好體育活動的班級時，常常先組織體育競賽活動或提出在運動會上爭優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過全體努力取得成績和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動中養(yǎng)成扎實、專一和克服困難的精神。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實，但脾氣有點執(zhí)拗。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。試從這兩例來說明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時應(yīng)當(dāng)注意些什么？答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。”馬援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來很有作為，成為歷史上的著名人物。1東漢名將馬援，小時候并不怎么樣聰明。認(rèn)知者對被認(rèn)知者事先有一種“成見”，會妨礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點。看過之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時的“死不回頭”。再次，兒童找老師“告狀”，也說明他們?nèi)狈Κ毩⒌牡赖略u價能力，具有很大的依賴性。請分析說明低年級兒童為什么喜歡“告狀”？答：低年級兒童喜歡告狀，是因為他們正處在道德評價能力的啟蒙期，對于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。原來他們都進(jìn)步了，老師不說自己還真不知道呢！請分析說明王勝川老師采用的這種方法運用的是什么心理學(xué)原理。王老師非但沒有批評，反而表揚起來了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。這個事例說明，意志是在行動中自覺地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過程。你認(rèn)為這個公式告訴人們一個什么道理？答：這個公式說明了人的情感具有信號交際功能，信號交際功能主要是通過人的表情實現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。教師在課堂上提問，一般有兩種做法：一種是先點名，后提出問題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問題讓學(xué)生思考，后點名回答。請你試分析造成這種誤會的原因。識記原理表明，意義識記的效果優(yōu)于機(jī)械識記。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。請說明為什么要這樣做。答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來提高教學(xué)效果的方法之一。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過程？這兩種心理過程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中看見蛇，這是認(rèn)識過程。請注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。當(dāng)事者在做完所有等級的脫敏后，有條件的可創(chuàng)設(shè)李某最敏感時的情景進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這樣，使李某逐漸經(jīng)歷最小焦慮到最大焦慮的各個等級。過程：①對李某的心理問題進(jìn)行診斷，確定其是否適用系統(tǒng)脫敏法，如果適用，向她簡要介紹，希望她配合。③讓李某在暴露中體驗認(rèn)知偏差引發(fā)的恐懼真實情境中的危害之間的差別，以檢驗其功能失調(diào)信念。3．通過改變失調(diào)的信念能夠幫助李某減少回避與退縮，增加成功的信心和能力，使其更有機(jī)會得到外界的正性評價和反饋。⑶記錄接下來一周中引發(fā)社交恐懼的兩三個情境，每個情境中都要列出幾個負(fù)性自動思維。作業(yè)布置（在咨詢的階段過程中）：⑴布置作業(yè)：鼓勵李某與她認(rèn)為的比較喜歡的人進(jìn)行主動的交往和互動，記錄溝通心得，強(qiáng)化李某對同學(xué)交往的重新認(rèn)識?？赡艿闹委煼椒?、技術(shù)、過程 方法之一（技術(shù)與過程詳見內(nèi)容）：認(rèn)知行為治療認(rèn)知領(lǐng)悟療法：李某的心理問題主要表現(xiàn)在其適應(yīng)不良的社會交往行為上，這又是在其成長經(jīng)歷的背景下和性格特點的基礎(chǔ)上，不斷習(xí)得和形成的。D、對恐怖處境的回避、焦慮性期待或者痛苦，顯著妨礙了患者的生活、工作和社交活動，或者對于患者有恐怖癥感到嫉妒的精神痛苦具體表現(xiàn)：李某不敢與同學(xué)交往，甚至不敢去教室上課，這對她的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。B、一旦暴露于所害怕的社交場合下便會引起焦慮，并可能出現(xiàn)與處境密切相關(guān)的驚恐發(fā)作。為此，李某對自感難以應(yīng)付的同學(xué)交往采取反復(fù)持續(xù)的回避行為。多數(shù)起病于青少年，有自卑感和害怕別人評論自己。平時與男同學(xué)很少交往。后來請老師換了一個座位，我開始還滿有信心的，可到后來我對那個聲音還是特別敏感，每當(dāng)周圍同學(xué)咳嗽就擔(dān)心是針對我的，我感到很煩惱，后來在與同學(xué)交往時也感到緊張，面紅出汗，很在意同學(xué)的言行，擔(dān)心對方鄙視、嘲笑、看不起自己，后來變的不敢與同學(xué)交往，甚至不敢去教室上課。第一篇：認(rèn)知心理學(xué)案例分析認(rèn)知心理學(xué)案例分析一般資料：李，女，20歲，大學(xué)一年級學(xué)生。自那以后他不再理我，我想他肯定很恨我，我不敢去面對他，總是有意無意躲著他，后來大概是為了報復(fù)我，他坐在自己的座位上一個勁地咳嗽，我有時也用咳嗽回敬他，他就更加明顯，分明他咳嗽是針對我來的，我學(xué)習(xí)也學(xué)不進(jìn)去。性格內(nèi)向、膽小。社交恐怖癥是對一種或多種人際處境具有持久的強(qiáng)烈恐懼和回避行為，恐懼對象可以是某個人或某些人，也可以相當(dāng)泛化。根據(jù)對李某的資料收集與分析，可判斷她智力水平正常，但人際交往上存在困難，不敢與同學(xué)交往，在交往過程中，李某感到緊張，面紅出汗等植物性神經(jīng)癥狀，很在意同學(xué)的言行，擔(dān)心對方鄙視、嘲笑、看不起自己。具體表現(xiàn)：李某不敢到教室上課、不敢去人多的地方，有意回避這些場合，行為退縮，一旦在這些社交場合，她會感到緊張，面紅出汗，很在意同學(xué)的言行，擔(dān)心、害怕對方鄙視、嘲笑、看不起自己，這已經(jīng)影響了她的社會功能。具體表現(xiàn)：李某不敢到教室上課、不敢去人多的地方與人交往，設(shè)法回避令自己害怕的場合，否則她會感到緊張、害怕。心理原因：①錯誤觀念：認(rèn)為自己暗戀的男生咳嗽時針對她的，后來發(fā)展到周圍同學(xué)咳嗽也擔(dān)心是針對她的；②對現(xiàn)實問題的誤解：擔(dān)心、害怕對方鄙視、嘲笑、看不起自己；③持久的負(fù)性事件記憶：高一拒絕自己暗戀的男生后男生不理她一直困擾著她，不敢于同學(xué)交往，也不敢去教室上課；④自身個性缺陷，李某性格內(nèi)向、膽小。在進(jìn)行認(rèn)知治療的同時，輔以行為治療，以緩解焦慮，重新建立認(rèn)知和行為的聯(lián)系，幫助她積極面對恐懼以戰(zhàn)勝恐懼。挑戰(zhàn)結(jié)束后，咨詢師與李某一起用一、二句話進(jìn)行總結(jié)，獲得理性反應(yīng)；②讓李某報告前兩次咨詢治療中的一些負(fù)性自動思維，然后由咨詢師加上挑戰(zhàn)。2．處理認(rèn)知，可以將李某以往投入到恐懼與焦慮癥狀中的那部分注意資源解放出來，轉(zhuǎn)而將它們投放到當(dāng)前的社交任務(wù)上，從而提高其社交效能。②在暴露練習(xí)中，給李某一個機(jī)會，練習(xí)一些社交情緒中需要的一些行為技巧，及處理人際關(guān)系中互動的應(yīng)對技巧，從改善同學(xué)交往入手克服社交恐懼。在實施系統(tǒng)脫敏治療過程中，常常根據(jù)李某自己對恐懼等級的劃分，建立恐怖等級脫敏表。當(dāng)治療開始時，讓李某躺在一張睡椅上放松，當(dāng)進(jìn)入放松狀態(tài)時，咨詢師就可以描述等級表中第一個最小焦慮的情境，要求李某進(jìn)行想象，如果李某表示有焦慮，咨詢師應(yīng)立即讓她停止想象，等她完全放松了，再叫她想象前一個等級中的情境；如果這時沒有焦慮產(chǎn)生，再重新進(jìn)入下一個情境。④模擬。第二篇：心理學(xué)案例分析做一個小實驗：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。為了把課上得生動形象一些，胡老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實物等。請運用注意規(guī)律的有關(guān)知識分析一下原因。教師講課，聲音要有抑揚頓挫；板書時要用彩色粉筆標(biāo)示重點；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點號。在一次識記效果的考查試驗中，對甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書面再現(xiàn)。答：因為甲組呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試