【正文】 一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩》、《書》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛寫日記，膽子小，做事格外細(xì)心。1據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過程中應(yīng)盡可能地排除無關(guān)刺激的干擾。請(qǐng)分析說明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于情緒過分緊張，對(duì)原來熟記的知識(shí)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時(shí)性的遺忘。答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。原來有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來，結(jié)果實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。請(qǐng)分析說明兩個(gè)孩子性格形成的原因。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂會(huì)事件，另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。上述實(shí)驗(yàn)說明了是問題？如何克服該實(shí)驗(yàn)所揭示的效應(yīng)？答（1）該實(shí)驗(yàn)表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對(duì)一個(gè)人的總體印象。小時(shí)候的他并不聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會(huì)。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。如果門衛(wèi)堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，也會(huì)帶著怒氣而去。他們是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者，對(duì)學(xué)生負(fù)著教育管理的責(zé)任；他們是學(xué)生父母的代理人，在一定時(shí)間內(nèi)要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生；他們是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的心理治療者，需要與學(xué)生平等地交流思想和感情；他們又是人際關(guān)系的交往家。這就要求教師要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式開展教育實(shí)踐活動(dòng)。（1）——的情況是典型的逆反心理問題，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)在嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，樹立熱愛教育工作的意識(shí)，充分尊重學(xué)生，提高教育的感染力，建立良好的師生關(guān)系。首先，使其認(rèn)識(shí)早戀的危害及中學(xué)生不宜早戀的原因。中學(xué)生生活的社會(huì)與文化背景對(duì)其學(xué)習(xí)有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。家長(zhǎng)素質(zhì)低，對(duì)孩子教育不當(dāng)。（3）改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。（2）社會(huì)化教育和訓(xùn)練法。使學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種自我成長(zhǎng)的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的行為特征。建議該生積極主動(dòng)與同學(xué)、老師打招呼，有問題就與同學(xué)、老師交流。喬承認(rèn)自己遇到事情習(xí)慣于過多地思慮和牽掛。不能很清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件必須完成的任務(wù)，很多時(shí)候就無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。排除外部干擾，做好課前物質(zhì)準(zhǔn)備。（1）目前狀況：睡眠不好，無故疲勞，感到生活無意義，情緒郁悶、起伏不定等。（2）戒斷綜合癥。預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮必須重視從網(wǎng)絡(luò)源頭環(huán)境到終端受眾的全面治理，采取綜合措施。（3）心理的需求和情感宣泄的需要。（2）不瘋狂追星。（2）不適應(yīng)家庭環(huán)境和學(xué)校之間的轉(zhuǎn)換，再加上學(xué)校適應(yīng)不良的催化是導(dǎo)致徐社交恐懼的主要原因，所以，應(yīng)轉(zhuǎn)換到家庭環(huán)境后用支持心理療法，在合適的時(shí)機(jī)使徐再回到學(xué)校，融入學(xué)校正常的學(xué)習(xí)生活。由于特定的年齡階段，他們更喜歡找異性朋友來談心交往。（2）鼓勵(lì)并引導(dǎo)男女生之間的正常交往，做到相互尊重，互相愛護(hù)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，他應(yīng)多參加活動(dòng)，通過豐富的生活來填補(bǔ)內(nèi)心的空虛與無聊。青年初期的個(gè)體在性發(fā)育方面已經(jīng)成熟，并進(jìn)一步意識(shí)到兩性關(guān)系，身體的發(fā)育已經(jīng)接近成人的水平。（3）與異性交往的錯(cuò)誤認(rèn)知。若能恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，則可變阻力位動(dòng)力。青少年在成長(zhǎng)的過程中，缺少自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，不能很好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與自我接納，內(nèi)心感覺壓抑和有分裂感，不能整合。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)。十二、網(wǎng)絡(luò)成癮。（4）學(xué)習(xí)時(shí)粗心大意，解題時(shí)錯(cuò)誤百出，不是遺漏就是曲解。教師教學(xué)缺乏變化和生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生注意穩(wěn)定性的條件不能滿足，致使他們因疲倦而分心，或注意力轉(zhuǎn)移。就其產(chǎn)生原因來說，一般都與學(xué)習(xí)壓力、人際交往、人格特征、家庭因素已經(jīng)青春期心理特征等有關(guān)。可是，越是這樣想，越是無法控制自己。解決方案。（4）提供互幫小組。因此，可以采用心理健康教育、心理訓(xùn)練的方法矯治。小結(jié)。原因分析。如生理、心理方面的因素。由于女方母親的不冷靜，企圖在短時(shí)期內(nèi)撲滅已燃燒的愛情之火，反而使解決問題欲速而不達(dá)，造成兩個(gè)孩子的逆反心理越來越強(qiáng)烈。與他談中學(xué)生的心理特征，讓他了解自己；（2）學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，而且學(xué)會(huì)接受他人意見；（3）建立正確的審美觀、人生觀；（4）改善與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解父母；（5）經(jīng)常找老師談心，把老師當(dāng)朋友。勞德探究自然的興趣非但沒有遭到打擊，反而得到了鼓勵(lì)；校長(zhǎng)寬容的教育行為又令勞德不忍再去殘害動(dòng)物。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，其人格逐步形成。（2）傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突，使教師心理難以平衡。假如電影已經(jīng)放映了，門衛(wèi)又不讓遲到的人進(jìn)去，不同氣質(zhì)類型的人會(huì)有不同的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)對(duì)尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，而不是把學(xué)生分為三六九等。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。在父母老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂團(tuán)指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場(chǎng)合指揮交響樂團(tuán)完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認(rèn)可。他給被測(cè)試者看了一張列有聰明、靈巧、堅(jiān)定、熱情、勤奮等五種品質(zhì)的表格，要求被測(cè)試者想象一個(gè)具有這五種品質(zhì)的人。答：（1）我在學(xué)習(xí)中是這樣記憶的：目標(biāo)明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎(chǔ)上記、多種感官都用上記、利用最佳時(shí)間記；（2）常用記憶方法有：反復(fù)誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點(diǎn)記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。六歲時(shí)，姐妹二人同在城里一所小學(xué)上學(xué)。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是通過表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的，表情主要有面部表情、言語表情、肢體表情等。記憶一篇文章時(shí)，先學(xué)習(xí)的開頭部分的材料信息會(huì)干擾后學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分的材料信息也會(huì)干擾先學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。答：這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞概念記憶能力還比較差的緣故。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒有在教學(xué)內(nèi)容上。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強(qiáng)，如果老師當(dāng)眾批評(píng)或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對(duì)他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。這種“成見效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見心理。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？答：第二種做法比較好。答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的對(duì)比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺對(duì)象。請(qǐng)分析說明這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。方法之二：系統(tǒng)脫敏療法在系統(tǒng)脫敏治療過程中，心理咨詢師通過鼓勵(lì)、贊許李某的操作，使李某在恐怖情境下仍保持放松，不再引起焦慮，這樣，恐怖行為就會(huì)自然消退。咨詢師首先向李某簡(jiǎn)要介紹社交恐懼的認(rèn)知行為模式，積極主動(dòng)找出李某對(duì)社交的非理性認(rèn)知，并委婉告知李某，恐懼是非正常的，耐心向她解釋（使她產(chǎn)生恐懼情緒的并不是她所處的環(huán)境，而是她對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)）。李某的表現(xiàn)符合這一描述。自我報(bào)告：在高一那年，我對(duì)班上一男生有好感，我也發(fā)覺他經(jīng)?？次?，每當(dāng)他看我時(shí)，我感到很緊張，有一次放學(xué)回家路上，他提出要與我交朋友，當(dāng)時(shí)我緊張極了，連想都沒有想就拒絕了他。在這些場(chǎng)合，患者被暴露于不熟悉的人們面前或可能有人在注意或觀察，害怕自己可能會(huì)作出一些使人難堪的行為或表現(xiàn)出焦慮癥狀。然后與咨詢師進(jìn)行討論，挑戰(zhàn)負(fù)性自動(dòng)思維。③脫敏。這兩種心理過程密切聯(lián)系著，認(rèn)識(shí)過程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)，反過來又影響認(rèn)識(shí)，積極的情感推動(dòng)認(rèn)識(shí)，消極的情感阻礙認(rèn)識(shí)。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其原因。請(qǐng)通過這一實(shí)例說明什么是意志，并分析說明江姐的意志品質(zhì)。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常?？吹絼e人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。馬援見了又羨慕又慚愧。請(qǐng)分析說明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育？ 答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來時(shí)，卻成了一個(gè)“初見牛馬，亦不能識(shí)”的大白癡。在老師的鼓勵(lì)下，小方強(qiáng)說：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來了一對(duì)鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評(píng)他“養(yǎng)鸚鵡最好”。遲到的學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的無意注意，老師用招手示意讓其進(jìn)教室，不中斷講課，可以保持聽課學(xué)生的有意注意。出了考場(chǎng)，華明的緊張情緒消失了，就對(duì)考試內(nèi)容又回想起來了。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)等腰三角形時(shí)，總是習(xí)慣于把底邊畫在下部的水平方向上。老師大發(fā)脾氣，責(zé)令誰拿了小刀立即交出來。答：此例中淑玲和淑娟是孿生姐妹，先天條件基本相同，而兩人的性格存在著明顯的差異，這種差異是由于后天生活條件與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)性格的影響的結(jié)果。支部應(yīng)通過適當(dāng)方式對(duì)他們進(jìn)行幫助教育。暈輪效應(yīng)是指我們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有清晰明顯的直覺，由于這一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)和特征的知覺，由一點(diǎn)作出這個(gè)人整體面貌的判斷。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個(gè)重要特點(diǎn)就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調(diào)動(dòng)企業(yè)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性。二、[答案要點(diǎn)] ①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。④多樣化人才觀和成才觀。? 第三種人來了之后，猶猶豫豫地想進(jìn)去又怕門衛(wèi)不讓進(jìn)，微笑而又平靜地向門衛(wèi)解釋遲到的原因，好象不在乎這電影早看一會(huì)或遲看一會(huì)兒。需要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道。二、英國(guó)著名解剖學(xué)家麥克勞德小時(shí)候出于好奇，解剖了一條狗，而狗的主人校長(zhǎng)只是讓他畫一張狗的骨骼圖，并沒有懲罰他。分析其原因主要有三個(gè)：（1）家庭教育方式不當(dāng)。從社會(huì)方面看，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向，要及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地通過大眾傳媒把握、分析紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，幫助青少年構(gòu)建正確的認(rèn)知，避免盲目地從眾。其次，肯定起智力水平和曾經(jīng)取得優(yōu)異成績(jī)，使其建立自信心，努力幫助他樹立理想和目標(biāo)。解決方案。不良家庭環(huán)境、問題家庭的增多成了孩子厭學(xué)的另一大誘因。學(xué)業(yè)不良是厭學(xué)的重要原因，教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。人的一生應(yīng)該是社會(huì)化學(xué)習(xí)的一生。（2）通過兩個(gè)多月的矯治，他現(xiàn)在心理發(fā)展水平有所提高，對(duì)于自己的表現(xiàn)和未來都能客觀地做出評(píng)價(jià)，也有了自己的理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，不再出現(xiàn)不做作業(yè)或是少做的現(xiàn)象。鼓勵(lì)該生多參加社交活動(dòng)，轉(zhuǎn)移對(duì)自己情緒的過分關(guān)注，以重新建立社會(huì)支持系統(tǒng)，了解該生的變化和該生面臨的新問題。解決方案。（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣。排除內(nèi)部干擾，做好情緒上的準(zhǔn)備。（2）心理因素：內(nèi)向性格使她不愿與別人交流，有什么事情自己想，使得很多問題不能得到解決，最后越來越壓抑。當(dāng)因父母干預(yù)而玩不到電腦時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出憤怒、緊張或抑郁的情緒。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，升學(xué)的壓力，學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力，課后家長(zhǎng)安排的各種輔導(dǎo)等，壓得很多學(xué)生喘不過氣來。不要浪費(fèi)時(shí)間和錢在追星上。（3）通過認(rèn)知療法讓該生認(rèn)識(shí)到與異性之間的交往雖然涉及一些道德和禮儀問題，但大多數(shù)與道德無關(guān)，尤其是與異性交往過程中出現(xiàn)的一些問題絕大多數(shù)都是心理問題，不能做道德評(píng)價(jià)。而處于高中階段的女生由于學(xué)業(yè)壓力，她們主要將精力放在學(xué)習(xí)上，無暇顧及男同學(xué)的感受。特別注意引導(dǎo)女生在男女生交往中做到自尊、自愛，把握好分寸；教育男同學(xué)與女同學(xué)交往中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)女同學(xué)，并著重向?qū)W生指出早戀的危害性。建議把注意力從單相思分散到自己感興趣的活動(dòng)和家庭活動(dòng)中。某某正處于青年初期，是走向獨(dú)立生活的時(shí)期，也是個(gè)體在生理、心理發(fā)展上接近成熟的時(shí)期。依賴于較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，社會(huì)應(yīng)變能力較差，一旦遇到困難則束手無策，不是去設(shè)法調(diào)整自己心態(tài)、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而是怨天尤人，內(nèi)心極度不平衡，采取消極抵制的態(tài)度，甚至變得消沉?？陀^分析與正確認(rèn)識(shí)青少年的追星行為，以便給予合理有效的引導(dǎo)。這個(gè)時(shí)期追星，主要源于青少年心理成長(zhǎng)中的“同一性危機(jī)”。在發(fā)生緊張狀態(tài)時(shí)候做放松訓(xùn)練。（3）家長(zhǎng)對(duì)自己的子女應(yīng)有一個(gè)合適的評(píng)價(jià)，避免過高的期望。（3）老師布置作業(yè)時(shí)心不在焉，極少能按時(shí)完成課堂和家庭作業(yè)。（7）教師的教學(xué)方法呆板。（3）大多數(shù)所謂的強(qiáng)迫癥嚴(yán)格來說只能算是一種強(qiáng)迫傾向。一次考試，她遇到了難題，無意之中想起了以前聽過的歌曲，立刻譴責(zé)自己不夠?qū)Ｐ?，告誡自己不要去想，應(yīng)該集中注意力。少年的成長(zhǎng)是在一個(gè)大的環(huán)境里的，其中，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同輩群體對(duì)個(gè)人的心理有很大影響。二是改變成長(zhǎng)環(huán)境。心理幼稚癥