【正文】 實(shí)踐證明，對(duì)待這類問(wèn)題采用斥責(zé)粗暴、簡(jiǎn)單化處理。（2）鼓勵(lì)并引導(dǎo)男女生之間的正常交往，做到相互尊重，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，他應(yīng)多參加活動(dòng)，通過(guò)豐富的生活來(lái)填補(bǔ)內(nèi)心的空虛與無(wú)聊。要想法設(shè)法的找她的缺點(diǎn)，達(dá)到自我安慰的目的。（3）采取具體的措施和方法幫助他走出困境。由于特定的年齡階段，他們更喜歡找異性朋友來(lái)談心交往。青年初期的個(gè)體在性發(fā)育方面已經(jīng)成熟，并進(jìn)一步意識(shí)到兩性關(guān)系，身體的發(fā)育已經(jīng)接近成人的水平。只要正確處理正常的異性交往就會(huì)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)青少年人格全面，健康和諧的發(fā)展。這些困擾主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）青少年學(xué)生的心理尚處于成長(zhǎng)階段，他們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的了解有很大的局限性。（2）不適應(yīng)家庭環(huán)境和學(xué)校之間的轉(zhuǎn)換，再加上學(xué)校適應(yīng)不良的催化是導(dǎo)致徐社交恐懼的主要原因，所以，應(yīng)轉(zhuǎn)換到家庭環(huán)境后用支持心理療法，在合適的時(shí)機(jī)使徐再回到學(xué)校，融入學(xué)校正常的學(xué)習(xí)生活。（3）與異性交往的錯(cuò)誤認(rèn)知。（1）隔代教育。（4）善于從自己所崇拜的偶像身上汲取積極的人生經(jīng)驗(yàn)。（2）不瘋狂追星。若能恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，則可變阻力位動(dòng)力。（2）學(xué)校不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)青少年樹立健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造青少年健康人格特征；（3）青少年不僅是家庭成員、學(xué)校成員，也是社會(huì)成員，社會(huì)對(duì)青少年的影響是巨大的。二是中學(xué)生在融入社會(huì)的過(guò)程中，很容易效仿明星們的“叛逆“人格，也很容易受到周圍環(huán)境的影響。（3）心理的需求和情感宣泄的需要。青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺少自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，不能很好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與自我接納，內(nèi)心感覺(jué)壓抑和有分裂感，不能整合。十三、追星。加強(qiáng)對(duì)他們的綜合素質(zhì)教育和上網(wǎng)引導(dǎo)，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)能力、利用能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力、對(duì)不良信息的抵御能力以及網(wǎng)絡(luò)行為的自制力等。預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮必須重視從網(wǎng)絡(luò)源頭環(huán)境到終端受眾的全面治理，采取綜合措施。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)。糾正望關(guān)于游戲是玩職業(yè)的片面認(rèn)知，以及對(duì)父母偏激的認(rèn)知態(tài)度，樹立正確的上網(wǎng)態(tài)度。（4）負(fù)性反應(yīng)。（2）戒斷綜合癥。十二、網(wǎng)絡(luò)成癮。小結(jié)。（1）針對(duì)張對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和家庭狀況的不滿所造成的內(nèi)向沖突，向張解釋認(rèn)知治療的常規(guī)，簡(jiǎn)要分析她的情況，為她心理的不滿情緒逐漸減負(fù)。（1）目前狀況：睡眠不好，無(wú)故疲勞，感到生活無(wú)意義，情緒郁悶、起伏不定等。（4）學(xué)習(xí)時(shí)粗心大意，解題時(shí)錯(cuò)誤百出，不是遺漏就是曲解。注意力不集中也稱注意力分散，是指無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意集中于某一事物或某一活動(dòng)，常把注意不由自主地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象。學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西都會(huì)很認(rèn)真地學(xué)，因而教師要充分挖掘教材的趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要讓其感興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。排除外部干擾，做好課前物質(zhì)準(zhǔn)備。教師教學(xué)缺乏變化和生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生注意穩(wěn)定性的條件不能滿足，致使他們因疲倦而分心，或注意力轉(zhuǎn)移。一般來(lái)說(shuō)，踏實(shí)、穩(wěn)重、謹(jǐn)慎的學(xué)生有好的注意力，而愛(ài)慕虛榮、粗心、魯莽的學(xué)生注意力往往很差。注意力不集中有時(shí)是由于生理學(xué)習(xí)能力不足造成的。不能很清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件必須完成的任務(wù)，很多時(shí)候就無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。就其產(chǎn)生原因來(lái)說(shuō)，一般都與學(xué)習(xí)壓力、人際交往、人格特征、家庭因素已經(jīng)青春期心理特征等有關(guān)。小結(jié)。如果真的想聽(tīng)或想唱，那就大大方方地聽(tīng)或唱，別太勉強(qiáng)自己。喬承認(rèn)自己遇到事情習(xí)慣于過(guò)多地思慮和牽掛。可是，越是這樣想，越是無(wú)法控制自己。（1）壓力過(guò)大。（2）社工評(píng)估：精神面貌轉(zhuǎn)好，自我評(píng)價(jià)積極、肯定，自信心增強(qiáng)，對(duì)別人評(píng)價(jià)開(kāi)始變得客觀，但是對(duì)父母還是存有一些抵觸情緒。建議該生積極主動(dòng)與同學(xué)、老師打招呼，有問(wèn)題就與同學(xué)、老師交流。解決方案。（3）家庭因素。情緒因素。使學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種自我成長(zhǎng)的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的行為特征。（4）提供互幫小組。一是閱讀名人傳記訓(xùn)練法。第二，通過(guò)有意識(shí)的旅游來(lái)訓(xùn)練該生。（2）社會(huì)化教育和訓(xùn)練法。因此，可以采用心理健康教育、心理訓(xùn)練的方法矯治。（2）人格因素。七、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。（3）改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。小結(jié)。（3）與其他老師溝通。解決方案。家長(zhǎng)素質(zhì)低，對(duì)孩子教育不當(dāng)。原因分析。師生平等是教與學(xué)和諧的基礎(chǔ)。小結(jié)。中學(xué)生生活的社會(huì)與文化背景對(duì)其學(xué)習(xí)有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。如生理、心理方面的因素。五、中學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（1）不要人為地夸大這種愛(ài)。首先，使其認(rèn)識(shí)早戀的危害及中學(xué)生不宜早戀的原因。由于女方母親的不冷靜，企圖在短時(shí)期內(nèi)撲滅已燃燒的愛(ài)情之火，反而使解決問(wèn)題欲速而不達(dá)，造成兩個(gè)孩子的逆反心理越來(lái)越強(qiáng)烈。父母忙于做生意，也無(wú)暇顧及對(duì)他思想方面的教育，所有很少關(guān)心他的心里需要，是他受到了一定的冷落。（1）特定年齡身心發(fā)展的需要。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，樹立熱愛(ài)教育工作的意識(shí)，充分尊重學(xué)生，提高教育的感染力，建立良好的師生關(guān)系。與他談中學(xué)生的心理特征，讓他了解自己；（2）學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，而且學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)；（3）建立正確的審美觀、人生觀；（4）改善與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解父母；（5）經(jīng)常找老師談心，把老師當(dāng)朋友。和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解他的家庭情況和表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通思想，探討中學(xué)生的心理特征，讓家長(zhǎng)更多地了解這一階段的孩子。（3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特點(diǎn)。（1）——的情況是典型的逆反心理問(wèn)題，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)在嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。勞德探究自然的興趣非但沒(méi)有遭到打擊，反而得到了鼓勵(lì)；校長(zhǎng)寬容的教育行為又令勞德不忍再去殘害動(dòng)物。（1）案例中的校長(zhǎng)正是從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采取了極其明智和寬容的教育行為。（2）從成人的眼光來(lái)看，他們的行為可能帶有破壞性。這就要求教師要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，其人格逐步形成。（2）從教師的角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心理壓力的人還應(yīng)是教師自己。學(xué)校既要讓教師有壓力。他們是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者，對(duì)學(xué)生負(fù)著教育管理的責(zé)任；他們是學(xué)生父母的代理人，在一定時(shí)間內(nèi)要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生；他們是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的心理治療者，需要與學(xué)生平等地交流思想和感情；他們又是人際關(guān)系的交往家。（2）傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突，使教師心理難以平衡。師德是最表象上的東西，實(shí)際上在往下研究，是被掩蓋了的教師心理健康問(wèn)題。如果門衛(wèi)不讓他進(jìn)，也不愿意解釋遲到的原因，默默地的走開(kāi)，最多只是責(zé)怪自己為什么不早點(diǎn)來(lái)。如果門衛(wèi)堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，也會(huì)帶著怒氣而去。假如電影已經(jīng)放映了，門衛(wèi)又不讓遲到的人進(jìn)去，不同氣質(zhì)類型的人會(huì)有不同的表現(xiàn)。五、【答案要點(diǎn)】“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對(duì)尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，而不是把學(xué)生分為三六九等。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，消除疑慮，鼓舞勇氣。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢(shì)智力多表現(xiàn)為_(kāi)_________。依據(jù)加德納的多元智力理論來(lái)分析上述材料，可以看出：國(guó)學(xué)大師趙元任的優(yōu)勢(shì)智力是__________。小時(shí)候的他并不聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會(huì)。在父母老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂(lè)團(tuán)指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場(chǎng)合指揮交響樂(lè)團(tuán)完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認(rèn)可。趙元任是新中國(guó)成立前清華大學(xué)的國(guó)學(xué)大師之一，他精通多種國(guó)內(nèi)方言和八九種外語(yǔ)。①要在深入了解和全面觀察、分析一個(gè)人的言行后，才對(duì)其作出評(píng)論；②要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見(jiàn)去“蓋棺定論”；③要以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，不以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了是問(wèn)題？如何克服該實(shí)驗(yàn)所揭示的效應(yīng)？答（1）該實(shí)驗(yàn)表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對(duì)一個(gè)人的總體印象。他給被測(cè)試者看了一張列有聰明、靈巧、堅(jiān)定、熱情、勤奮等五種品質(zhì)的表格，要求被測(cè)試者想象一個(gè)具有這五種品質(zhì)的人。無(wú)論凝聚力強(qiáng)弱如何，積極誘導(dǎo)都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更高；而消極誘導(dǎo)則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更低。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體的存在，其對(duì)協(xié)調(diào)人機(jī)關(guān)系、滿足成員需要有積極作用：非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡(jiǎn)單扣“小團(tuán)體”或“小集體”帽子；對(duì)不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式，對(duì)積極型應(yīng)支持鼓勵(lì)，對(duì)消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂(lè)會(huì)事件，另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。答：（1）我在學(xué)習(xí)中是這樣記憶的：目標(biāo)明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎(chǔ)上記、多種感官都用上記、利用最佳時(shí)間記；（2）常用記憶方法有：反復(fù)誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語(yǔ)歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點(diǎn)記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。獨(dú)生子女養(yǎng)成不良的性格特征，人稱“四二一綜合癥”，其原因主要來(lái)自家庭環(huán)境的影響。3不少獨(dú)生子女總顯出驕橫無(wú)禮、任性、自私等性格特征，人稱這為“四二一綜合癥”。請(qǐng)分析說(shuō)明兩個(gè)孩子性格形成的原因。六歲時(shí)，姐妹二人同在城里一所小學(xué)上學(xué)。答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。處理這一偶發(fā)事件，老師應(yīng)心平氣和，問(wèn)問(wèn)有哪位同學(xué)剛才拾到了一把小刀，交上來(lái)先讓做解剖青蛙實(shí)驗(yàn)。原來(lái)有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來(lái)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是通過(guò)表情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，表情主要有面部表情、言語(yǔ)表情、肢體表情等。學(xué)生幻想將來(lái)能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實(shí)有些天真，但這是學(xué)生可貴的品質(zhì)，應(yīng)該加以保護(hù)和支持。這樣做會(huì)造成學(xué)生對(duì)底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認(rèn)為不是等腰三角形，這樣就影響了學(xué)生對(duì)等腰三角形概念的正確理解。答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒(méi)有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒(méi)有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。記憶一篇文章時(shí)，先學(xué)習(xí)的開(kāi)頭部分的材料信息會(huì)干擾后學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分的材料信息也會(huì)干擾先學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。請(qǐng)分析說(shuō)明其中的心理學(xué)道理。請(qǐng)分析說(shuō)明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于情緒過(guò)分緊張，對(duì)原來(lái)熟記的知識(shí)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時(shí)性的遺忘。答：這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞概念記憶能力還比較差的緣故。而王愛(ài)琴是音樂(lè)老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。答：“一心二用”是指注意分配的情況。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過(guò)程中應(yīng)盡可能地排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上。要特別注意在教學(xué)中運(yùn)用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強(qiáng)，如果老師當(dāng)眾批評(píng)或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。1在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。這一實(shí)例也說(shuō)明了人的心理是在人的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。1據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來(lái)，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。王拴成一類粘液質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要注意以情動(dòng)情，不能以冷對(duì)冷，也不能求之過(guò)急，要允許其有考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛(ài)寫日記，膽子小，做事格外細(xì)心。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對(duì)他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。牛頓出生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。有一次，他見(jiàn)到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩(shī)》、《書》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。這種“成見(jiàn)效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見(jiàn)心理。乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打