【正文】 義，脫離學(xué)生的實(shí)際，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。②怎樣拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。第三幅：暴風(fēng)雨迫在眉睫，大海與烏云激烈斗爭。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。所以通過誦讀，品味關(guān)鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個(gè)問題或者帶著這個(gè)問題走向未知深處的途徑。情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法及其作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂無窮。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作?！逗Ｑ唷肥翘K聯(lián)“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風(fēng)雨來臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無畏、充滿團(tuán)隊(duì)精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥鳴。謝謝大家！第二篇：海燕說課《海燕》說課教案懷柔三中 張建國《海燕》說課教案一、教材分析： 1．教材地位及作用這篇文章被編在七年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是把握對(duì)具體事物的摹寫，理解其中蘊(yùn)含的思想感情。五、設(shè)計(jì)反思：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)后，我一直在反思，這樣做表面上是在走嘗試教學(xué)的模式，實(shí)際上會(huì)不會(huì)“畫虎不成反類犬”，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)已有近半學(xué)期的時(shí)間了，因?yàn)槲覀兪窃趯W(xué)習(xí)階段，所以五味俱全，但我還是堅(jiān)信，任何一次改革都應(yīng)該是一把雙刃劍，有利有弊，但只要真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的甜頭，那這種嘗試就是成功的，我的這節(jié)課應(yīng)該也會(huì)成功的。（3）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的?。?）大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。呻吟()白沫()翡翠()深淵()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．膽怯()號(hào)叫()飛竄起（）一晃（）．．．()掠．．2．對(duì)下列句子使用的修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是（）（1）海燕像黑色的閃電。（五）當(dāng)堂檢測(cè)教師出示一定數(shù)量的問題，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思。五讀自我：在每個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。（2）自主創(chuàng)編──想像遷移，請(qǐng)你仿照句子說一段話：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。?！韲鴱V大的人民群眾，海浪—革命高潮是人民群眾的力量風(fēng)、云、雷、電——反動(dòng)勢(shì)力海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。）（1）本文運(yùn)用了象征手法。它塑造了搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。三讀社會(huì)：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”，高爾基是渴望生活中的暴風(fēng)雨，還是另有用意呢？（自然而然引入學(xué)生對(duì)本文的寫作背景進(jìn)行思考，對(duì)作者的寫作目的進(jìn)行探究。（提示：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”）（2）動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)畫面分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度?！薄皬腳________詩句中我讀到了海燕的(敏感)。從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“________的海燕”小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說話：“從_________詩句中我讀到了海燕的（高傲）。（三）合作學(xué)習(xí)：（這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師也只是其中的合作者之一，和學(xué)生是平等的對(duì)話者，讓學(xué)生們?cè)趪L試中體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功。（二）檢查預(yù)習(xí)并出示教學(xué)目標(biāo)：（這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，沒有預(yù)習(xí)不上新課，預(yù)習(xí)不充分不急著上課。課堂展示；當(dāng)堂檢測(cè)。檢查預(yù)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)以“嘗試教學(xué)法”為核心，以“誦讀”為線索貫穿整個(gè)課堂?！昂美蠋熞探o學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目的。2．力求突出“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念，放手讓學(xué)生更多地接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。4．教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)二、說教法。3．教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀，體會(huì)散文詩優(yōu)美的意境，理解“海燕”的藝術(shù)形象。能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞散文詩的能力。一、說教材：教材分析《海燕》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課，是高爾基創(chuàng)作的一首散文詩，蘊(yùn)涵豐富，語言精美，對(duì)學(xué)生提高朗讀能力、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。第一篇：《海燕》說課設(shè)計(jì)《海燕》說課設(shè)計(jì)宜八中彭虹李彪各位專家、評(píng)委：我說課的題目是《海燕》。下面就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、設(shè)計(jì)反思等方面予以說明。教學(xué)目標(biāo)“新課標(biāo)”指出，“語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，因此我將教學(xué)目標(biāo)確定如下：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文象征、對(duì)比和烘托等典型手法的運(yùn)用。情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：本文的象征意義及“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。1．“美文需要美教”，本課設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)，三、說學(xué)法。基于這個(gè)目的，本課的的學(xué)法選擇有：讀書入境法勾畫圈點(diǎn)法合作探究法小組競(jìng)賽法四、說教學(xué)過程。具體有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（出示教學(xué)目標(biāo)）。合作學(xué)習(xí)(一讀形象、二讀畫面、三讀社會(huì)、四讀寫法、五讀自我)。（一）導(dǎo)入新課：播放海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)語激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。）讓學(xué)科組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行一個(gè)3分鐘的預(yù)習(xí)檢測(cè)，（從字詞、作者和文章大意等方面）。）教師出示合作話題，并分配任務(wù)：一讀形象：個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。”“從_________詩句中我讀到了海燕的(勇敢)。”修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。二讀畫面：（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章，每個(gè)樂章都是一副畫面，小組合作分工朗讀每一畫面的內(nèi)容，提示可以按照“暴風(fēng)雨_________”的格式給每個(gè)畫面起小標(biāo)題。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。）（本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。）四讀寫法：海燕是本文的主角，可是文中還有對(duì)其他海鳥以及風(fēng)云雷電等的描寫，有何用意和作用？（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)象征、對(duì)比和烘托等寫作方法，這也是本文的一個(gè)難點(diǎn)。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法，言在此而意在彼。請(qǐng)?jiān)倥e一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）鴿子象征了和平。句式：假如我是（），我將對(duì)（）說（），因?yàn)椋ǎＣ媾R生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？練習(xí)仿寫來表達(dá)自己的看法：海燕的人生因而；我們的人生因（如：搏擊風(fēng)浪 精彩 追求卓越 瀟灑）（四）、課堂展示各個(gè)小組在積極的交流合作完成了本組的任務(wù)后，在老師的引導(dǎo)下完成課堂展示。比如：1．給下列加點(diǎn)的字注音。（2）波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。 比喻 反復(fù) 反復(fù) 擬人 擬人 擬人 比喻 擬人 擬人3．《海燕》一文的作者是______國文學(xué)家作的散文詩，節(jié)選自《》的結(jié)尾部分，全文高度贊揚(yáng)了海燕的戰(zhàn)斗精神。畢竟“交換一個(gè)蘋果，手里始終只有一個(gè)，交換一種思想，那每人就擁有了兩種思想”，所以我認(rèn)為這種交換，值！我的說課到此結(jié)束，不足之處，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，重在加強(qiáng)朗讀，細(xì)細(xì)品味文章的語言，體會(huì)作者是如何狀物的，體會(huì)作品蘊(yùn)涵了作者怎樣的思想感情。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初一學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益