【正文】 《念奴嬌）完成練習(xí)冊。（四）布置作業(yè)背誦、默寫全詞。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度?！扒椤保杆üαI(yè)的愿望。）“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。（二）下闋：從哪幾個角度寫周瑜？明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定泰然自若圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情?！敖饺绠嫞粫r多少豪杰”這一句有什么作用？ 明確：這一句承上啟下。（三）合作探究（一）上闋：描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點？ 明確：繪景 亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪 “亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”——波濤力量之浩大赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？明確：不是，注釋解釋。揣摩豪放派作品的雄壯氣勢，把握朗誦要領(lǐng)。要以無生（忘記自己的得失利祿）的覺悟，才能夠成就更偉大的有生事業(yè)。在這九死一生之后，東坡寫了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫了《定**》（莫聽穿林打葉聲）。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進(jìn)，老不生事，或可牧養(yǎng)小民”。（2）東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。其他材料：（1）蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）于外的完成。（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著名的“蘇堤”。哲宗即位后，又不能容于舊黨，因而再度自求外調(diào)。后發(fā)生“烏臺詩案”，差點被殺。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。理由在于對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程。今天注重就第一課時進(jìn)行說明。第二課時，運用對比教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，從風(fēng)格入手分析《念奴嬌》與《定**》，體會蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。因此，第一課時，是著重于走進(jìn)蘇軾本人，學(xué)習(xí)《念奴嬌”這是孟子有關(guān)知人論世的名言。教學(xué)側(cè)重也各不相同，我考慮分為三個課時進(jìn)行授課。教學(xué)難點：以《定**》為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。三、了解古代文人的內(nèi)心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。在本課教學(xué)上根據(jù)課標(biāo)所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)重點如下：教學(xué)目標(biāo)一、了解兩首詞寫作的背景，進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在以往教學(xué)中，學(xué)生對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。②教學(xué)目標(biāo)、重難點及確立依據(jù)：本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨；《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。第一篇：《蘇軾詞兩首》說課稿《蘇軾詞兩首》說課稿（一）說教材教材分析①教材的地位和作用：《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學(xué)習(xí)宋詞。其中《念奴嬌學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。在高一階段，學(xué)生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。另外，《》是高考語文必背篇目。二、合作學(xué)習(xí)，用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關(guān)系。教學(xué)重點：①背誦兩首詞，默寫《》②體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風(fēng)格上有很大差異?！罢b其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。在必修二學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時曾經(jīng)向?qū)W生較詳細(xì)的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。赤壁懷古》。第三課時，以《定**》為出發(fā)點，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。（二）說教法學(xué)法本課擬采取誦讀法、合作探究法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內(nèi)蘊。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程。（三）說教學(xué)程序設(shè)計第一課時（一）課前預(yù)習(xí)作者簡介：（生說，師補充）（1）.生平：蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學(xué)家、書畫家。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進(jìn)士。蘇軾上書反對，自求外放，調(diào)任杭州通判，后又被調(diào)往密州、徐州、湖州等地。被貶為黃州團(tuán)練副使。他以龍圖閣學(xué)士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當(dāng)太守。元佑八年（1093年）新黨再度執(zhí)政，八年后回京，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操?？陀^上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養(yǎng)，這是蘇東坡了不起的地方。（王灼《碧雞漫志》）（3）烏臺詩案。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死。所以經(jīng)過憂患苦難，蘇東坡還能寫出這樣飛揚，這樣瀟灑，這樣開闊，這樣博大，這樣超曠風(fēng)格的作品來，這是蘇東坡的修養(yǎng)。（二）自主學(xué)習(xí)聽讀、朗讀課文，疏通字音。嘗試背誦這首詞。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。試背上闋。周瑜蘇軾建功年齡二十多歲四十多歲職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）際遇功成名就功業(yè)未成 外貌英俊儒雅早生華發(fā)生活幸福美滿屢遭不幸（蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。”這一句如何理解？ 明確：“故國神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！靶Α保猿?，自己年紀(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感。討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。試背下闋。（古典詩詞的積累是提高文學(xué)素養(yǎng)湯的有效途徑。（對課堂知識的回顧與鞏固。赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這五個方面來說課。赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個模塊中占有重要地位。《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。⑵ 了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。⑷ 把握“寫景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫作特點，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。情感、態(tài)度與價值觀⑴ 了解作者建功立業(yè)的抱負(fù)和壯志未酬的感慨。⑵ 感受蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的面對人生的情懷。因為學(xué)習(xí)詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。教學(xué)難點是對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時晴朗，有時晦澀，準(zhǔn)確地把握感情后才能確定詞作的主題。二是借助蘇軾的兩首詩詞《定**》和《自題金山畫像》來理解。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。教法學(xué)法 教學(xué)指導(dǎo)思