【正文】 定**》為出發(fā)點(diǎn)，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進(jìn)士。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。周瑜蘇軾建功年齡二十多歲四十多歲職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）際遇功成名就功業(yè)未成 外貌英俊儒雅早生華發(fā)生活幸福美滿屢遭不幸（蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。試背下闋。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩(shī)歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對(duì)蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于用一定的方法來(lái)鑒賞分析詩(shī)歌還不熟練?！蹙S《使至塞上》（二）知識(shí)積累，知人論世文學(xué)即人學(xué)，每一部作品卻會(huì)烙上作者鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。通過簡(jiǎn)析蘇軾的《江城子》，讓學(xué)生了解婉約詞的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派是就其主要成就來(lái)談的，不能一概而論?！緦懽魉夭摹看蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。這是他歷經(jīng)風(fēng)雨后的坦然和頓悟，“烏臺(tái)詩(shī)案”的苦楚已不再使他悲觀，他用自己的行動(dòng)，來(lái)面對(duì)如畫的江山，如夢(mèng)的人生。寫作運(yùn)用【適用話題】可用于“樂觀與悲觀”“心態(tài)與人生”“微笑著生活”“逆境與成才”“環(huán)境與成功”“功名與理想”“從容”“心態(tài)”“窮與達(dá)”“得與失”“堅(jiān)持與放棄”“性格決定命運(yùn)”等寫作話題中。你是文壇上的寵兒，然而，你卻是仕途上的棄兒。您，蘇軾，讓世人領(lǐng)悟到：面對(duì)生活坎坷應(yīng)樂觀，面對(duì)人生浮沉應(yīng)有風(fēng)度。他總是那樣的淡泊從容。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。江天山月，日日如斯，有誰(shuí)如東坡般如此參透人生？“超然于物外，無(wú)往而不樂?！比巳珧蒡鲋挠谔斓?，一粟之溶于大海。學(xué)生分組討論，合作探究解決疑難，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過多元解讀和問題探究提高學(xué)生的問題解決能力。（二）誦讀文本，整體感知（1）學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無(wú)物，照樣吟嘯徐行。② 么，我們來(lái)看看蘇軾經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨?(明確：序中“三月七日”，注釋中有介紹，元豐五年三月七日，時(shí)蘇軾謫居黃州。”我們?nèi)绾卫斫膺@句話呢?(抓住酒醒、微冷、斜照，讓學(xué)生分別分析)酒醒——對(duì)現(xiàn)實(shí)有了清醒的認(rèn)識(shí)微冷：外部感受是內(nèi)心情感的折射，微，表程度，一切苦難在作者這里已經(jīng)不算什么了。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的 真理,讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心去面對(duì)身邊的人,身邊的事和物。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談?wù)?，或?yàn)g覽風(fēng)景。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá)視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程1．教師范背《念奴嬌赤壁懷古》。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說(shuō)法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。7．【提問】對(duì)《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”兩句應(yīng)如何理解？ 必修4 第二單元備課人：李老師【明確】這兩句是說(shuō)，雖然遇到突如其來(lái)的風(fēng)雨，而自己卻像平時(shí)披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無(wú)畏懼。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對(duì)風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。于是引發(fā)了“人生如夢(mèng)”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。來(lái)黃州之前，因?qū)懺?shī)諷刺新法曾經(jīng)下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。二、整體感知 1．導(dǎo)入新課詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。休將白發(fā)唱黃雞。小舟從此逝，江海寄余生。(2)賞析下闋下闋寫雨停了，蘇東坡人生最大的風(fēng)雨也結(jié)束了，我們來(lái)看一看，經(jīng)歷了人生風(fēng)雨之后的蘇東坡對(duì)人生有什么樣的新認(rèn)識(shí)。（二）品讀文本，深入探討(1)鑒賞上闋?(明確“聽覺，寫出雨勢(shì)很急)?抓住關(guān)鍵詞。第二課時(shí)定**（一）初讀文本，整體感知 播放音頻《定**》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧。（2）詞的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法烏臺(tái)詩(shī)案。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)方法:情景教學(xué)法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。九百多年的歲月悠悠流淌，月兒幾度陰晴圓缺，人間幾番悲歡離合，東坡月下痛飲放歌的身影卻仍在歷史的星空下?lián)u曳。（《我的快樂妙方》）東坡披發(fā)仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無(wú)影無(wú)蹤。官場(chǎng)上的險(xiǎn)惡**，并沒有消沉您高昂的意志；生活上的清貧，并沒有銷蝕掉您那樂觀向上的心。黃州的百姓感念這一位父母官。對(duì)他充滿希望的家人，和他共歷劫難的友人，受他關(guān)愛的世人，無(wú)一不期望他能才顯四方，官運(yùn)亨通，濟(jì)世為民。蘇軾一生風(fēng)雨，一生坎坷，然而，他走到哪里蘇軾一生的風(fēng)雨，一生的坎坷，然而，無(wú)論他走到哪里，他的名字就響徹在那里的天空中，響徹在那里的人們的心坎上。課前下發(fā)蘇軾的多篇詩(shī)文材料，目的是講課時(shí)幫助理解課文，讓學(xué)生全面走進(jìn)蘇軾的作品，從而積累名句。問題如下：①找出描寫周瑜的句子，說(shuō)說(shuō)從中可看出周瑜是個(gè)什么樣的人？ ②三國(guó)時(shí)期英雄輩出，作者為什么唯獨(dú)艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？③作者寫周瑜是為了和自己進(jìn)行對(duì)比，那么作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的？從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？ 一是總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)?！吨傺汀对狸?yáng)樓記》，在乎山水之間也。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時(shí)晴朗，有時(shí)晦澀，準(zhǔn)確地把握感情后才能確定詞作的主題?！赌钆珛商K軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰?？陀^上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養(yǎng)，這是蘇東坡了不起的地方。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒。在必修二學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)曾經(jīng)向?qū)W生較詳細(xì)的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。今天注重就第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。神宗即位后，任用王安石支持變法。于是下到御史臺(tái)獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺(tái)，上有烏鴉，故稱烏臺(tái)。）“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。（四）布置作業(yè)背誦、默寫全詞。美國(guó)教育家盧布說(shuō)過：“科學(xué)地制定目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)”，根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與能力目標(biāo)：⑴ 了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世法、誦讀法、分析法、對(duì)比法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。因此了解作者及其寫作背景是詩(shī)詞教學(xué)中一個(gè)絕不可少的環(huán)節(jié)，因此我先讓學(xué)生齊讀林語(yǔ)堂先生評(píng)價(jià)蘇軾的一段話，之后以搶答的形式完成對(duì)蘇軾的成績(jī)、經(jīng)歷、胸襟、性格的了解，完成對(duì)寫作背景的了解，為學(xué)生以知人論世的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。（六）課堂小結(jié)，滲透德育。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。運(yùn)用范例：風(fēng)飄飄，水飏飏，撣撣這一路素衣風(fēng)塵，駕一葉扁舟，于清秋的黃昏，殘陽(yáng)如血，蒼海如幕，來(lái)到這古戰(zhàn)場(chǎng)——赤壁。正因?yàn)槟愕某鲱惏屋?，你遭?lái)了別人的冷眼，遭來(lái)了別人的嫉妒，甚至遭來(lái)了小人的百般攻擊，自出“烏壇詩(shī)案”后，你就與上層的官場(chǎng)生活絕緣了。（《煙雨任平生》）蘇軾看見了風(fēng)，這個(gè)曾經(jīng)輝煌的文人因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而開始落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安。他總是將所有的痛苦失意拋之腦后，銘記著世間之美麗?！庇⑿勖廊?，何等風(fēng)流瀟灑；運(yùn)籌帷幄，何等儒將風(fēng)范！周郞34歲時(shí)，就已“功蓋三分國(guó)”了。”清晨，布衣芒鞋，散步田間，談天說(shuō)地，無(wú)論與三教九流；傍晚，提酒拄杖，信步東坡，擊水敲石，不管它月升月落。任庭前花開花落，看天上云卷云舒，守住一份清醒和一份心態(tài)的平衡，守住一種空靈的境界和一種如水的柔情，以清醒的心智和從容的步履真誠(chéng)地感知生命，走過歲月，足夠了——這是居士東坡告訴我們的。五、教學(xué)過程本課一共有兩首詞，我將分兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。將疑難之處標(biāo)出。煉字煉詞，品味語(yǔ)言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行?！肋~。蘇軾因何貶謫的呢?——PPT展示烏臺(tái)詩(shī)案：王安石變法，蘇軾發(fā)現(xiàn)新法弊端，反對(duì)新法，有人故意把他的詩(shī)句扭曲，大做文章，說(shuō)他作詩(shī)諷刺新法，御史臺(tái)以“文字毀謗君相”的罪名，被捕下獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。斜照：驅(qū)散寒意，帶來(lái)溫暖，表明作者的樂觀(板書))2.“回首向來(lái)瀟瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。讓 人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。有時(shí)也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地?！边@不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣象，而且將自古以來(lái)和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來(lái)了，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的緬懷之情。學(xué)生劃出節(jié)拍，按范背提示標(biāo)出韻腳，然后誦讀。而蘇軾寫這首詞時(shí)被貶黃州團(tuán)練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達(dá)明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙