【正文】 用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。在學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學生運用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。在創(chuàng)設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。[課后反思]前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。這是漢字的一種造字方法。七、教師小結。右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。根據大家說的39。生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。生2：我家的貓喵喵叫。四、學生看圖自編兒歌。三、朗讀兒歌。（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）生2：鐵錨能停船。當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。教學重點：識字寫字教學難點：初步了解形聲字的構字特點。激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力。理解由生字組成的詞語。《識字4》教學反思6教學要求：學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的`詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。（感慨：導入，它不僅導入知識，同時導入興趣?。蹲R字4》教學反思5在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。爸爸媽媽說不定會被考倒哦！”孩子們很高興，都愿意這么做。字謎歌被陸續(xù)出示了以后，我鼓勵孩子們：“今天你們又增長了一個本領，下午放學后，你就可以回去考考自己的39。于是，我作了提示，孩子們都陸續(xù)想到了“馳”。我主要談談我是如何教學字謎歌的：一、字謎導入，引發(fā)誦讀興趣課始，我宣布進行猜謎游戲，孩子們興致很高，我逐句出示字謎歌，先出示了第一句：有馬能行千里。對于一年級孩子來說寫字特別重要，講解好一個生字后，我就讓孩子們寫一個，這樣孩子們就能把注意事項記得好一些，效果更好一些，當然還要多教給孩子一些運筆的方法，以提高孩子的寫字質量。在最后的選字填空的練習中，他們有理有據，填字時是那么自信，從他們紅撲撲的臉蛋，亮晶晶的眼睛里我看到了他們的快樂與成功！也有一個地方感到很苦惱，錨，至今仍有人讀苗！聲旁多表音，卻不一定就是聲旁的音！《識字4》教學反思3一、借助插圖理解詞語在理解詞語的意思時，我讓孩子們結合課文插圖并把這些詞語放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養(yǎng)了孩子的說話能力，在理解“奔馳”這個詞時，孩子們說“馬兒在飛快地跑”，我乘機讓孩子們換個詞，有個孩子說“馬兒在草原上奔馳”，學生在語境中就輕松地理解了“奔馳”這個詞，還比如說“池塘”一詞，學生結合小池塘的`插圖以后，有位孩子說，“小池塘清澈見底，魚兒、小蝦在里面歡快地游來游去”。我先出示了偏旁，讓孩子們說說這與什么有關，再與苗組合成新字，猜猜這個字的意思，最后通過圖片來鞏固生字新詞。最后，總結了學習形聲字的關鍵“形旁多表義，聲旁多表音。第一課時，我學習了“苗”“貓”“錨”和兒歌。學生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個名稱，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化。因此，在識字篇里的詞語上做做文章，可能效果會好一些。個人感覺這樣進行拓展，對于學生扎實地掌握形近偏旁，了解偏旁的`本義，及今后主動識字是很有幫助的，因為在一定程度上減少了學生記憶、理解的障礙。接著，我出示了識字中相應的詞串，請學生反復讀，再說說它們有什么特點，說明了什么？由于有了前面“認識了解偏旁”的過程，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了偏旁與字義的關系。第一列是描繪實物的圖畫，第二列是經過抽象和線條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。相似，卻又有區(qū)別。這一環(huán)節(jié)的設計用時少了，只有講解、仿寫，少了指導，評價。對于一年級的學生只要稍點即可，但既然講到了這個知識點還是要講到位。培養(yǎng)學生善于自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。學習完新字之后，應該多一些活動來加深鞏固。在學了四個偏旁后，“也”和四個偏旁朋友手拉手組成了新的字時，就應該把轉盤游戲運用起來，學生是第一次接觸到這種游戲，所以會格外興奮，還可以激發(fā)他們的積極性和趣味性，可以先請學生認認偏旁，說說這個偏旁表示什么，然后請學生上來把轉盤轉起來，轉到哪個學哪個。更應該多設計一些活動來鞏固以增加趣味性。第一篇：識字4教學反思識字4教學反思今天學校了解性聽課，我上的是識字4，上完后感觸頗深，總體感覺少了寫趣味。通過與蔣老師、朱老師的溝通，現(xiàn)反思如下：本課教學內容較少，認識的字也相對簡單，孩子學起來淺顯易懂。整堂課的語速和兒童化的語言運用的比較好，運用比較的方法區(qū)分記憶“提土旁”和“馬字旁”，但在內容的安排上還需適當調整。再將新組成的字寫在黑板上，再讓學生說說這些字有關的擴詞，如奔馳、池塘的理解，可以先出示馬兒奔跑的圖片，說說圖上有什么，再引出對奔馳的理解。如：讓孩子事先準備好不同偏旁的拼字游戲、或找朋友游戲等等。在解釋形聲字時，不夠清晰。課堂上還是要多多練字，指導和評價。第二篇：《識字4》教學反思《識字4》教學反思1教學反思：拓展，使識字課內容變得豐富由偏旁進行的拓展本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點水”“三點水”。在出示偏旁的時候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。在教學的時候，我引導學生認識偏旁由圖畫——古文字——偏旁的演變過程，從而幫助學生理解字義，掌握字形。最后，我又讓學生再說說自己認識的分別帶有這幾個偏旁的字，并且還說了自己根據偏旁領悟到的字的含義。由詞語進行的拓展識字篇的教學與課文不同，首先就因為內容不如課文豐富，語言不如課文生動，而讓學生覺得沒有趣味。在這篇識字里，我發(fā)現(xiàn)了“長江、黃河、東?！钡缺容^有價值的詞語，在教學中，我充分利用了多媒體課件，讓學生從地圖中縱覽了長江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領略了他們的壯觀美麗，從歌曲詩句中讓學生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛?！蹲R字4》教學反思2這是一課形聲字的歸類學習。借助兒歌理解錨，并區(qū)分錨和貓?！钡诙n時，借助這個方法學了其他的生字。一說一猜一看的`過程充分調動了孩子們學習的激情，他們樂思，愛說，課堂成了孩子們的舞臺。二、發(fā)揮學生自主學習的能力寫字教學是我們低年級語文教學的重點，今天的寫字教學先出示了四個生字，接著讓學生觀察，提出寫好這幾個字的注意點，孩子們還是說得頭頭是道的，然后我進行了范寫，最后孩子們臨帖?！蹲R字4》教學反思4《識字4》是由轉盤圖與字謎歌兩部分組成，總體說來，這次的識字教學都比較輕松，操作也比較簡易。起初，孩子們興致雖高，但沒有人能反應過來是什么字。有了第一句的鋪墊，后面的字謎都很容易被孩子們猜了出來，他們的興致更高了，教室里的氣氛更濃了。父母了。我又說：“那誰能不看書會說這些字謎的，會讀不是真本領，會說才是了不起哦！”還沒讓他們自由讀，他們就迫不及待地背上了，三下五除二就把字謎歌給背出了。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。認識兩個偏旁。初步了解形聲字的構字特點。能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。教學過程：一、談話導入同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）讓學生說說看到了什么？二、由圖入境，學習詞語。你們知道這是什么嗎？（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。教師評價：同學們觀察地真仔細。這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？出示兒歌：船上有只錨船上的錨兩個爪船上的錨能停船請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音?？吹酵瑢W們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：家里有貓家里的貓四只腳家里的貓喵喵叫學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。五、熟讀兒歌，學習形聲字。生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。同學們真聰明，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：貓和錨莫混淆看看偏旁就知道（學生齊讀）六、學習帶有“苗”字的形聲字。老師做描紅的動作，學生猜出“描”字讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這些字叫“形聲字”。八、轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉盤識字。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字。我想：這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。在這堂課上，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證?！弊鳛榻處?，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。《識字4》教學反思7《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。本課是形聲字歸類識字，在一年級時，我們就接觸到這類字。課始，我拿出自己制作的轉轉盤，我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。接著，我創(chuàng)設情境，讓學生在情景中學習識字，并學會分辨這幾個形聲字，尤其是區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，于是，我讓孩子們觀察課本插圖并且進行語言描述，告訴學生：這長有兩個角的就是錨，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，“錨”是在船上的，它的尖尖角很厲害，停船時能深深的扎在路旁的泥土里或是石頭的縫隙間，使船能安靜的呆在港灣里。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，也增長了見識。 因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的成效也是顯而易見的。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節(jié)單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。使學生在較短的時間內認識了大量的生字詞。閱讀課文時，我采用了多種方法，讓學生有感情的朗讀課文，在反復朗讀的基礎上逐漸理解兒歌所表達的意思。學生還認識到小動物也是有生命的我們要愛惜小生命。同時也培養(yǎng)了學生的`想象能力，達到了素質教育的目的。但在本節(jié)課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面：在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學