【正文】 育為中心線索，貫穿全局?？上懊嫣釤拹矍橛^時耗費了過多的時間，結(jié)尾有些倉促，造成詩歌分析上不夠透徹，有些頭重腳輕的感覺?！边@是一首很美也很有哲理內(nèi)涵的詩。如果有來生，有沒有人愛，我也要努力做一個可愛的人。四、在拓展中升華 在本詩教學(xué)最后環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了姜巖《北飛的候鳥》這首詩，“如果有來生，我要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢。在教學(xué)后半部分還忽視了詩歌的進(jìn)一步朗讀，這也是一大不足。當(dāng)學(xué)生分析之后，教師要適當(dāng)做些歸納提升，讓學(xué)生把握詩歌意象，獲得從感性到理性上的提升理解。有些遺憾的是，在意象分析中，對語言分析還不夠到位，沒有結(jié)合詩歌語言的含蓄以及表達(dá)方式的多樣性進(jìn)行細(xì)究，錯過了詩歌鑒賞方法的探究。在意象的解讀過程中，我還適時地進(jìn)行點撥，舉一些生活中的事例來幫助學(xué)生理解意象內(nèi)涵，深入淺出，學(xué)生興趣較大。一種是采用固定句式：“我通過詩中——讀出它們之間的愛情是——”的，讓學(xué)生采用這種句式表達(dá)對詩歌的理解，從最初就養(yǎng)成答題的格式規(guī)范，有助于學(xué)生今后在閱讀中養(yǎng)成較好的答題思路。本詩中諸多意象都有豐富的內(nèi)涵，無論是木棉、橡樹，還是凌霄花、鳥兒、日光、泉源等，它們都有一定的象征意義，象征特定的愛情觀。因為詩人在本詩中最明顯的就是對女性獨立人格的追求和自尊自愛自強意識。不過，在材料順序的安排上，師父給出了他的意見，幾則事例都有它的代表性愛情觀，如果把簡此外，學(xué)生都很認(rèn)真地講述他們身邊的平淡卻不平凡的愛情故事，告訴我們“執(zhí)子之手，與子偕老”才是最經(jīng)典的愛情追求。通過習(xí)近平與彭麗媛之間愛情特點的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到男女之間的愛情要以獨立的人格為基礎(chǔ)，各自有自己的事業(yè)追求，雙方既不相互依附，又能互相尊重理解，相互扶持中生活。而且，對這些愛情事例的選擇也很有代表性，比如通過《簡這一過程不僅活躍了課堂氣氛，而且探索了愛情觀，根植于廣闊的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生自己去理解探究歸納，從課外生活中提取知識，然后再去讀詩歌，就會較快且較深刻地領(lǐng)悟本詩的愛情觀。此外，對于學(xué)生容易念錯的字，應(yīng)當(dāng)在黑板上強調(diào)一下，幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。當(dāng)然，由于初次授課，還存在某些不足之處。所以在一開始就容易進(jìn)入詩歌的品味狀態(tài)，進(jìn)入詩歌情境。本班學(xué)生雖然是二創(chuàng)班的水平，但學(xué)生參與熱情很高，因此朗讀很積極。因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動探究，合作討論，會取得較好的效果。同時誦讀有助于品味詩歌的語言美。在本課學(xué)習(xí)過程中，我首先強調(diào)學(xué)生通過誦讀來整體感知文本。在此次詩歌教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象，意境，語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詩歌的內(nèi)涵及題旨；感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。這種操作可以說不是老師在牽著學(xué)生的鼻子走，但是是不是有點是，學(xué)生牽著老師的鼻子走了呢？？篇三：致橡樹公開課教學(xué)反思《致橡樹》教學(xué)反思鐘彩鳳 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。課堂上，學(xué)生說可以把這篇詩歌分成三個部分，而我準(zhǔn)備的時候只分成了兩個部分。本節(jié)課，聽課的老師會發(fā)現(xiàn)課堂生成很多，但是作為老師現(xiàn)場處理的不過完美。在講課過程中沒有一個貫穿于整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風(fēng)格，這樣就好像一個人沒有了筋骨，只剩下了血肉。學(xué)生也沒進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來?？偨Y(jié)起來，有如下的幾點問題，值得反思：第一，備課準(zhǔn)備不過充分，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。篇二：致橡樹教學(xué)反思《致橡樹》教學(xué)反思這節(jié)課設(shè)計的初衷比較好，希望學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)涵，然后反饋練習(xí)把握朦朧詩的基本特點，但是在實際操作過程中，并沒有達(dá)到這樣的目的，在對內(nèi)容理解上耽誤了較多的時間。教師范讀這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生在朗讀時有了有效的感性指導(dǎo)，使的學(xué)生 更快速準(zhǔn)確的把握了詩歌的情感。重視朗讀，在反復(fù)多樣的讀中，感受詩人的情感。為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。所以我在教學(xué)方法上采用朗讀感悟法和意象分析法。第一篇：致橡樹教學(xué)反思《致橡樹》教學(xué)反思《致橡樹》是朦朧詩的代表做之一，作者舒婷通過象征手法，借助一系列獨特的意象，給我們展示了富有現(xiàn)代氣息的理想愛情。因為全詩意象迭加，只有通過反復(fù)誦讀和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：能掌握好詩歌的朗讀技巧，并能掌握詩歌的意象分析方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以電視劇《梅花三弄》的主題歌曲導(dǎo)入，我覺得很符合詩情畫意的特點，就學(xué)生的反應(yīng)來看，應(yīng)該說是比較成功的，顯然激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣。另外一個班，我干脆就親自上陣，為他們演唱，更引起了學(xué)生的興趣。因為詩歌是需要學(xué)生通過反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗，是以有聲的語言來再現(xiàn)無聲的詩歌境界，所以我在本課的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主，通過齊讀，分男女生朗讀，個別朗讀，學(xué)生互相點評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。意象分析時，能夠歸類分析，這樣清楚明了，作者在詩中“先破后立”的的結(jié)構(gòu)特點也一目了然，學(xué)生容易掌握。老師又不想以講代學(xué)生理解，所以課堂設(shè)計沒有全部完成。學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，是我們可是比較少的原因，而備課的不充分，不是說我沒有好好的備課，而是覺得在有限的時間內(nèi)沒有更充分的備課，總覺得最詩歌的內(nèi)容和課堂的設(shè)計、學(xué)生的接受能力，還達(dá)到一個良好的狀態(tài)。第二，思路不流暢。產(chǎn)生這種情況的原因是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒有形成一個定論；在實踐過程中也是這樣，在一班講完之后，覺得學(xué)生接受的不好，又做了很大的修改，所以一直到最后，也沒達(dá)到自己覺得更完美的境界，這也是備課不充分的一點原因吧！第三，課堂引導(dǎo)不力，最后部分處理的比較倉促。很多學(xué)生在詩歌的第二部分分析的時候，已經(jīng)找到了這種新型愛情觀的具體特征了，而我還在指望著學(xué)生可以通過對文本的具體以分析來加以深化，而且對新生成問題，引導(dǎo)非常不利。但是我覺得我沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該是兩個部分而不是三個部分，是因為我不想把自己的思想強加在學(xué)生身上，我想通過在對全篇詩歌內(nèi)容的理解之后，劃分層次自然而然就出來了。高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是，加強涵詠誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，心靈共鳴和精神陶冶。根據(jù)新課標(biāo)的要求和本人對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際，我設(shè)計了本課的教學(xué)重難點，在教學(xué)中存在某些優(yōu)點和不足，具體如下：一、以誦讀帶動理解。詩歌是情感的藝術(shù)，多讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容和理解作者情思，從而獲得自我情感體驗。本文是詩歌史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師通過示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情。本人在朗讀上有一定的優(yōu)勢，對學(xué)生具有一定的感染力。在單讀、齊讀、男女生混讀上都做得很認(rèn)真到位。這方面的嘗試是本次課備受好評的一大亮點。比如學(xué)生朗讀之后，教師應(yīng)當(dāng)做具體點評，指出學(xué)生朗讀的注意點，每讀一次，對詩歌的字音、停頓、語調(diào)語氣的把握都應(yīng)有所落實，這樣學(xué)生才會有進(jìn)步。二、由生活導(dǎo)入文本導(dǎo)入的方式有很多種，鑒于學(xué)生對詩歌陌生化的語言和主題的理解存在一定難度，我在導(dǎo)入過程中，注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從當(dāng)下熱門的電視劇《花千骨》和學(xué)生耳熟能詳?shù)男≌f《紅樓夢》中的寶黛愛情，以及梁祝、習(xí)近平與彭麗媛之間的愛情故事，從這些真切感人的愛情故事著手，讓學(xué)生有話可說，有參與的熱情。將書本內(nèi)容和實際生活融會貫通，使學(xué)生獲得較真切的情感熏陶。愛》中人物個性的分析讓學(xué)生明白愛情面前人人平等，不管自身長相如何，高低貴賤，都擁有愛的權(quán)利，我們都應(yīng)自尊自強自愛。通過《花千骨》中畫骨之間的虐心愛情作為反面的愛情追求，讓學(xué)生得出愛情中雙方應(yīng)做相知相守，要坦誠相待，心有靈犀，才能幸福相守。這些愛情觀的探討不僅讓學(xué)生輕松地進(jìn)入本文詩歌的愛情觀的理解，而且豐富了知識，拓寬了視野，讓學(xué)生有一個系統(tǒng)直觀的感受，對學(xué)生也是一種很好的情感教育和人生觀的引導(dǎo)。愛的獨立人格的追求放在最后來講，學(xué)生可能更容易理解詩人舒婷為什么非要讓自己變成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。三、抓意象品味詩心《致橡樹》是朦朧詩的代表性作品之一，朦朧詩以意象和隱喻為主，通過一系列象征意象的使用來營建詩歌情境。在設(shè)計時，我采用兩種形式來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。第二種是采用表格填寫法，提取詩歌信息進(jìn)行歸納，使討論結(jié)果一目了然，詩歌的重點也十分清晰，有助于學(xué)生理解記憶。并且摘取詩人其他文章的內(nèi)容來幫助理解意象的含義（如引用《傲骨凌霄》來解釋為什么詩人非要讓自己站成一棵木棉樹去體驗另一棵樹的心思）。這一點在今后教學(xué)中一定要特別強化。詩歌是形象的藝術(shù)，是音樂的藝術(shù)。如果時間允許，在誦讀方面還要多加強化。一半在土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，非常沉默非常驕傲，從不 依靠從不尋找