【正文】 是自己內在的要求，不是他人強加的。這次學習考察，我們深切地體會到，教學改革的推進，必須先轉變觀念。為什么教學改革如此艱難？就是因為傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。二、生本教育給我們的啟示 這次廣州生本教育學習，我邊聽邊看邊反思，得到了三點啟示： “破冰”的關鍵在觀念的轉變——我們的觀念不能再這樣陳舊下去了。最后，教師根據(jù)學生編的考題再編一張試卷讓學生做。學生一般根據(jù)自己對知識的理解、他認為必須掌握的問題來編制考題。生本教育的考試方式為評研，就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究過程。生本教育認為，只有最大限度地把教轉化為學，讓學生在真正意義上成為教育教學過程中的主人，才能把學生潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來，才能最好地實現(xiàn)學生的積極、歡樂、高質、高效的學習，全面提高人的素質，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績，實現(xiàn)我們的教育理想。我們推行教學改革之所以如此艱難，最要害的是觀念問題，而觀念轉變的最大障礙就是對于質量問題的疑慮。生本教育認為：“教育這件事是發(fā)生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發(fā)展”。當今的教育學原理、學校的管理以及教育教學活動，基本上都是一直固守著這個體系。但是生本教育讓我們認識到我們的教育教學體系自身是有問題的。針對我所看到的我在思考：我們的教育究竟存在什么問題？素質教育喊了很多年，新課程改革進行到現(xiàn)在已經是第十個年頭，可是成效并不顯著，學生負擔重，教學效率低，社會有反映。課堂中學生是主角，學生在展示，教師在幫學，教師重點抓住難以把握、容易出錯的問題有意讓學生發(fā)生碰撞，學生是那樣的投入，充滿激情，課堂上一個驚喜接著一個驚喜，對于聽課的人來說真是一種莫大的享受。一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)全班發(fā)言的學生達到80%。不論是廣外附小展示的《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》還是駿景小學《萬以內數(shù)的大小比較》，其教學方法就是學生先學，小組互學，班級交流，教師總結。“三轉變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。生本教育真正從實踐層面揭示了教育本質，回歸到教育本體，課堂充滿著無限精彩，讓每一個孩子的學習都是那樣的快樂、充滿陽光。當我們走進生本教育實驗學校，走進生本教育實驗班的課堂時，我們感到的是驚奇和震撼。有人這樣描述：生本教育在中國已呈燎原之勢。一、充滿生命活力的生本教育這次培訓中，我們見到了生本教育創(chuàng)始人、當代知名教育家、華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授，并與他進行了深度的溝通與交流。我個人也被生本教育的魅力深深震撼，生本教育給學生帶來了無限的生機，給教育帶來了嶄新的活力。第一篇：生本教育感悟赴廣州學習生本教育感悟4月2日至13日，在李局長和我的帶領下，我縣各中小學部分校長和教師一行51人，牢記唐局長的囑托，帶著一份沉甸甸的責任，遠赴廣州參加“全國生本教育理論與實踐研習班”培訓。廣州之行，大家都非常珍惜這次學習機會，用心傾聽專家報告，仔細觀摩教師公開課，虛心向實驗學校老師請教，留心觀察實驗班級的一些具體細節(jié)，不斷交流探討學習體會。下面我就從三個方面談談這次學習的感悟與思考。郭教授1999年開始在廣州等地的部分學校做生本實驗，經過13年的發(fā)展,目前生本教育在全國各地包括香港、澳門等100多所實驗學校中取得了巨大的成就。在廣州學習期間，我們聽取了郭思樂教授的生本教育學術報告和丹陽六中荊志強主任的報告，走進了廣州花都育才學校、廣州市駿景小學、廣州外語外貿大學附屬小學等生本教育實驗學校的課堂,還參加了一次為期半天的小組交流研討活動。因為，幾十年來我們一直認為不可破解的教育難題——“如何讓學生學得輕松快樂而又成績優(yōu)秀”在這里得到了最好的詮釋。我們可以對生本課堂作出這樣一個簡單的描述：生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動學習學習的課堂?！八耐怀觥奔赐怀鰧W生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：46人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主探究獲得知識，形成能力。“四個基本流程”即課前預習或前置性作業(yè)（不固定，比較靈活）；小組合作學習（46人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動）；教師引導點撥（教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒）。課堂中，學生人人都參與，個個都思考，學習效果極佳。同時，學生豐富的詞匯量、準確而流利的表達、寬廣的知識面、豐富的情感讓我們感到驚奇。當聽完這些課后，我們才開始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實上，很多參加生本教育實驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景”。我們過去也承認教育存在的問題，但一般都認為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有什么不妥。原來我們對教育的本體認識不清，把教師當成是教育的本體，并在此基礎上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設計的，以教師為中心的體系。而生本教育一針見血地指出了師本教育的弊病，也回歸了教育的本體。生本教育實現(xiàn)了學生成績和素質的同步提升,破解了素質教育與應試教育相矛盾的難題。生本教育最能讓人產生共鳴的就是“生本”既要提升生命，同時也要提高質量。在走訪的幾所學校里，我們了解到，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控