【正文】 對(duì)象不外乎字詞句段篇，訓(xùn)練的方法離不開(kāi)朗誦、涵詠、感悟等。譬如有一位教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，就是這樣，不惜時(shí)間抓住第三自然段中的“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??”讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，而沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去朗讀領(lǐng)悟葉圣陶通過(guò)寫(xiě)溪水時(shí)時(shí)變換調(diào)子來(lái)表現(xiàn)水的美、溪流的歡暢、心情的愉悅。例如，為了讀寫(xiě)結(jié)合，為了讓跟多的學(xué)生得以展示，每篇課文的學(xué)習(xí)都要安排練筆：一遇上好詞就要練習(xí)造句說(shuō)話，一遇上特定句式就要照葫蘆畫(huà)瓢，一遇上總分或總分總等典型的構(gòu)段方式，馬上就要練習(xí)仿寫(xiě)?！保ㄕZ(yǔ)文教育家張志公）但是，在諸如研討課、診斷課等多種形式的課堂教學(xué)觀察中，許多教師并不能很好地把握讀寫(xiě)訓(xùn)練的度，致使課堂高耗低效。關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)訓(xùn)練有效教學(xué)高效課堂2012年，我縣正式啟動(dòng)“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在追求高效課堂的過(guò)程中，有許多老師并沒(méi)有很好地把握讀寫(xiě)訓(xùn)練的度，而使課堂高耗低效。我們對(duì)有效提問(wèn)的思考還在繼續(xù)，我們對(duì)提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。只有這樣有效的提問(wèn)，才能成就高效的課堂學(xué)習(xí)。綜上所述，課堂提問(wèn)既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。我這樣追問(wèn)到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來(lái)？”學(xué)生在提問(wèn)中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受?！蹦敲唇處燂@然沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問(wèn)，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。這時(shí)候，教師可以采用追問(wèn)的形式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。五、促進(jìn)生成——有探索性生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生成。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩(shī)所提供的意境說(shuō)出這兩句詩(shī)的字面意思，理解就顯得有點(diǎn)狹隘，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。閱讀題材中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。四、突破難點(diǎn)——有指向性 所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突破教學(xué)中的重難點(diǎn)?！睂W(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來(lái)。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請(qǐng)的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的必要，索然無(wú)味，學(xué)生提不起興致，也無(wú)從學(xué)到新的知識(shí)，只能停滯不前；太深?yuàn)W，新舊知識(shí)之間無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從入手。三、難易適度——有連接性問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。接著提出“主人公出示百萬(wàn)英鎊后，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德又是怎樣對(duì)待他的？”學(xué)生在了解了在百萬(wàn)英鎊出示前后，比較老板和伙計(jì)對(duì)待同一個(gè)客人前后兩種截然不同的態(tài)度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學(xué)生不難理解：金錢(qián)在這些勢(shì)力小人面前，展現(xiàn)了無(wú)窮的“魔力”的道理。《觀潮》一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：這篇課文是圍繞哪一句話寫(xiě)的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說(shuō)：你是怎樣理解“奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)的呢？課文里哪些自然段具體寫(xiě)了這個(gè)奇觀？接著再問(wèn)：潮還沒(méi)有來(lái)時(shí)，又是什么情境呢？潮過(guò)后呢？讀了課文后說(shuō)一說(shuō)，作者是按什么順利來(lái)寫(xiě)浙江潮的呢？這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分給學(xué)生思考的空間，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。二、循序漸進(jìn)——有層次性 提問(wèn)的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)梯度。教學(xué)實(shí)踐證明：提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使師啟而生不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)成了馬后炮。又如教學(xué)《白楊》這篇課文是，在學(xué)生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質(zhì)特點(diǎn)之后，提出了“爸爸看到火車(chē)開(kāi)去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導(dǎo)學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹(shù)的品質(zhì)來(lái)贊美那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的人們。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個(gè)面對(duì)命運(yùn)不公，身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的人。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而如何根據(jù)教學(xué)的需要抓住最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)呢？。那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)如何精巧設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘呢？我結(jié)合自己十幾年的語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)，淺談如何利用有效提問(wèn)來(lái)成就高效學(xué)習(xí)。教師的有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、交流對(duì)話的“把手”，也是誘發(fā)學(xué)生開(kāi)啟思維、探究創(chuàng)造的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。其中小學(xué)生的提問(wèn)往往受限于兒童的心理和思維特點(diǎn)，需要教師的提問(wèn)加以引導(dǎo)，而文本的提問(wèn)又較為單一不能體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師的提問(wèn)就顯得尤為重要。第一篇：有效提問(wèn)成就高效課堂有效提問(wèn)成就高效課堂課堂學(xué)習(xí)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對(duì)話的活動(dòng)，其主要形式表現(xiàn)為問(wèn)答活動(dòng)。有教師問(wèn)，學(xué)生答、文本答；有學(xué)生問(wèn)，教師答、文本答；也有文本問(wèn)，學(xué)生答、教師答。這也是教師有效的提問(wèn)能成就高效的語(yǔ)文課堂的原因之所在。陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”，好的提問(wèn)猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，打破學(xué)生思想的平靜，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、把握時(shí)機(jī)——有啟發(fā)性提出問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。如在教《生命 生命》這課時(shí)，先向?qū)W生課件展示杏林子在寫(xiě)作時(shí)身體所患的疾病，接著就拋出問(wèn)題：讓學(xué)生默讀課文后說(shuō)說(shuō)像杏林子這樣一個(gè)身體殘障的人是怎樣面對(duì)生命的？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地文中的三個(gè)小故事尋求答案。這種課前置疑提問(wèn)，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。這種適時(shí)的提問(wèn)，一下升華了學(xué)生的情感體悟。只有把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)的提問(wèn)，才對(duì)學(xué)生具有真正的啟發(fā)性。這種提問(wèn)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。又如在教學(xué)《金錢(qián)的魔力》這篇課文是，我是這樣提問(wèn)的：主人公出示百萬(wàn)英鎊前，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德是怎樣對(duì)待他的？學(xué)生在閱讀了相關(guān)語(yǔ)段后一下子就找到了答案。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。提出的問(wèn)題最好能啟發(fā)學(xué)生去思考，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能太深?yuàn)W。難度過(guò)大的問(wèn)題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往事與愿違。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問(wèn)題就未免過(guò)于簡(jiǎn)單，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。這種問(wèn)題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會(huì)秋天的樂(lè)趣，感受秋天給人帶來(lái)了豐收的喜悅，帶來(lái)了歡樂(lè)。又如教完《四個(gè)太陽(yáng)》后，有的教師這樣提問(wèn)：“你想送世界一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙?jí)學(xué)生，又地處農(nóng)村，一個(gè)“為什么？”學(xué)生沒(méi)有知識(shí)背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我想畫(huà)一個(gè)的太陽(yáng)，送給。因此切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全文的，是閱讀教材中能體現(xiàn)文本中心思想的點(diǎn)睛之筆。如《游園不值》這首詩(shī)中“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”是本首詩(shī)理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。但若就此詩(shī)句提問(wèn)：“讀到‘春色滿(mǎn)園關(guān)