【正文】 太遠(yuǎn)，否則就會(huì)造成“翻車”。預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方能滾入下面一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn)；否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。教師要落實(shí)歷史課代表課前檢查，以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小 2就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。再次，有著較充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間和老師的督導(dǎo)落實(shí)是保證。預(yù)習(xí)以后，要認(rèn)真做好筆記，包括重點(diǎn)結(jié)構(gòu)或提綱、摘要，尚未解決的疑難問題，有關(guān)內(nèi)容的摘抄，心得體會(huì)等方面的內(nèi)容。做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，適當(dāng)?shù)刈鲂┝?xí)題和實(shí)際操作。其次，學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法是關(guān)鍵。它是整個(gè)課前預(yù)習(xí)嘗試的核心，既是老師的指揮棒，也是學(xué)生的領(lǐng)路燈，又是老師和學(xué)生之間溝通的橋梁。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。要設(shè)計(jì)關(guān)鍵知識(shí)回顧，能體現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師設(shè)的評(píng)價(jià)單必須體現(xiàn)以下原則：先將知識(shí)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)探究,再將活動(dòng)探究轉(zhuǎn)向問題解決,最后將問題解決上升為思維的主動(dòng)建構(gòu)。如：學(xué)生不知怎么預(yù)習(xí)，盲目應(yīng)付；預(yù)習(xí)方式過于簡(jiǎn)約，多數(shù)學(xué)生只完成預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單的所謂“填空”內(nèi)容就了事，根本沒有認(rèn)真看歷史教科書，或者由于時(shí)間短促，采取“快進(jìn)”式的方式來應(yīng)付，對(duì)未來的課堂內(nèi)容作了浮光掠影式的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能做恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)和確定；許多老師認(rèn)為預(yù)習(xí)只是學(xué)生們的事，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和落實(shí)關(guān)注度不夠；師生缺乏恒心，不能堅(jiān)持；有效性差等等。對(duì)更好地掌握該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解下一階段知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題，從而確定自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。”，看什么、做什么、學(xué)什么都要心中有數(shù)。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。學(xué)生根據(jù)需用自主展開的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為。然而，要發(fā)揮兩者的最大合力,預(yù)習(xí)就不能僅立足于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),更要側(cè)重思維的創(chuàng)設(shè)與建構(gòu),要通過“將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的思維”的活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性。第一篇：注重自主學(xué)習(xí) 成就高效課堂注重自主學(xué)習(xí)成就高效課堂——淺談初中歷史課中建構(gòu)性預(yù)習(xí)墊江第五中學(xué)校：游紹中余登清在當(dāng)前規(guī)范教學(xué)行為、追求課堂高效的教育背景下, 我校大力推行“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”高效課堂教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的序曲,已經(jīng)被我校高效課堂模式強(qiáng)力納入到課堂教學(xué)的統(tǒng)籌安排中。預(yù)習(xí),是指學(xué)生在教師講解之前,先對(duì)某些未知的知識(shí)進(jìn)行分析、理解和感悟,并形成個(gè)性化認(rèn)知的學(xué)習(xí)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)將要新課的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力?！薄胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。變“老師要我做什么”為“我要做什么”。在聽課的時(shí)候就會(huì)更有針對(duì)性，更容易集中聽課的注意力。我校“453高效課堂教學(xué)模式”倡導(dǎo)下的建構(gòu)性預(yù)習(xí)已經(jīng)實(shí)行了一年多，然而我在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還存在許多問題。那么，怎樣才能提高歷史教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性呢？首先，一張好的歷史“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”是高效性的前提。因此，評(píng)價(jià)單要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等欄目。更要設(shè)計(jì)有圍繞重難點(diǎn)的填空題、判斷題、知識(shí)連連看等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生變式參與學(xué)習(xí)，“橫看成嶺，側(cè)看成峰”。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。一張高質(zhì)量的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的建構(gòu)性預(yù)習(xí)。要看、思、做結(jié)合，三位一體?？矗紫仁前褮v史教材新課內(nèi)容通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容（包括歷史事件背景，時(shí)間，地點(diǎn)人物，結(jié)果影響等），需要查的要查，需要想的要想，需要記的就記。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。從而使自己對(duì)新教材的“初步加工”有深刻印象。最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到講新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。即使時(shí)間倉(cāng)促，也要利用課前幾分鐘來預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。最后，必須強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績(jī)都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對(duì)于自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容可以不預(yù)習(xí)或花少量的時(shí)間預(yù)習(xí)，對(duì)不是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)?？傊?，成功的預(yù)習(xí)，聽課質(zhì)量會(huì)更好，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。這就需要在老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生不斷探索，找到一條適合自己的預(yù)習(xí)之法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，就是一件最快樂的事！這學(xué)期，在學(xué)校大力提倡高效課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就充分體驗(yàn)到了它的快樂。世界是變化的，不變的是創(chuàng)新。這學(xué)期我們采用高效課堂教學(xué)模式：七八個(gè)人組成一個(gè)小組，成績(jī)有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，接下來的學(xué)習(xí)中，大家都發(fā)生著變化，無論是預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)還是群學(xué)，大家都認(rèn)真對(duì)待，還會(huì)相互監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)大家良好的合作意識(shí)和習(xí)慣、學(xué)會(huì)交流和傾聽、學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是引導(dǎo)者，所以教師必須做好導(dǎo)的作用，我在生物教學(xué)中主要是采用“三自主一總結(jié)一鞏固”的教學(xué)方法。上課時(shí)老師根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀（一般為5分鐘），使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中以自主探究為主，老師只起穿針引線的作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)方案，然后動(dòng)手操作并討論哪種方案可行，并能說出理論依據(jù)。讓學(xué)生討論。教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，全體去討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論。另外老師對(duì)于學(xué)生的講解要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生的回答或討論給予肯定和鼓勵(lì)。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。使用多媒體教學(xué)，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。首先，教師要精心設(shè)計(jì)問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發(fā)性，探究性，要切中要害，其次，教師的提問講究藝術(shù)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，不