小學數(shù)學應用題教學“生活化”-展示頁
2024-11-04 04:56本頁面
【正文】 從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。在教學中，通過探究，讓學生學會思考，自主感悟，自主獲取知識，并引導和鼓勵學生大膽探索，敢于爭辯，教師進行適時、適當?shù)攸c撥、歸納。應用題教學“開放化”。那么，我們在應用題教學中要注意追求呈現(xiàn)方式的多樣性。我們在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內(nèi)容中的知識要素；又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉生應用題表述多樣化傳統(tǒng)教學的應用題的例題呈現(xiàn)，一般是在復習鋪墊的基礎上，改變準備題的條件或問題，出示課本例題，例題的教學基本上遵循了這樣一條呈現(xiàn)方式：讀題審題 ——分析題里的數(shù)量關系——列式解答——說解題思路。應用題內(nèi)容生活化數(shù)學知識來源于生活實際，學生學習數(shù)學的目的是解決生活中的實際問題。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。喚發(fā)課堂教學的生命活力，提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣和學習能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?；顒咏?gòu)的理論教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。這與我們解決當前教學中教學內(nèi)容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。并積極主動地將學到的數(shù)學的思想、知識技能和方法運用到現(xiàn)實生活中去，能夠分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題使他們體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。從而增強應用題的應用味，提高學生解決實際問題的能力，提高應用題教學的效果。學生既不知所學的數(shù)學“從何而來”，更不知將“走向何處”。任何數(shù)學概念都可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學”。實現(xiàn)解決問題目標的基本課程渠道之一是應用題的教學改革。第一篇：小學數(shù)學應用題教學“生活化”小學數(shù)學應用題教學“生活化”問題的提出 課題概念的界定課題研究的理論依據(jù) 研究內(nèi)容 研究目標 課題研究過程一．問題的提出小學新的《課程標準》已不獨立設置“應用題”單元教學，取消對應用題人為分類。而是分學段目標中將“解決問題”、“知識與技能”、“數(shù)學思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學段提出了具體的要求?，F(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，也是數(shù)學應用的歸宿。然而，時至今日，我們這屆學生使用的還是浙教版的老教材，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠??”、“加工一批零件??”等嚴重脫離了學生生活實際的“經(jīng)典”應用題。他們每天只是在反復的“類化”訓練中習得機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數(shù)學學習來促進他們“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于圖通過將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習應用題的興趣，并讓他們在研究現(xiàn)實問題的過程中理解、學習和發(fā)展數(shù)學。二、課題概念的界定“數(shù)學教學生活化”是指將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，讓學生更可能的接近生活、接近自然，給數(shù)學找到生活的原形，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考周邊事物和問題的應用能力、運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神，解決實際生活問題的能力。三、課題研究的理論依據(jù)、陶行知“生活教育”理論在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。擬解決的問題習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學模式。弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論?！彼刭|(zhì)教育理論。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以我們選擇教學內(nèi)容應該是與學生生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性生活化、親切的內(nèi)容。這種呈現(xiàn)方式單一而封閉。如改過去應用題“純文字化”的表述模
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