【正文】 而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應該在于提升課堂教學的有效性。通過走訪和調查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。1中小學教學管理有待加強的方面筆者實地調研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉變到規(guī)范學校管理、促進內涵發(fā)展、提升教育質量上。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。第二篇：中小學教學管理有效性研究論文摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。３結語小學教學的管理是一項全面而細致的工作，牽一發(fā)而動全身，本文對與小學教學管理的探討和分析主要是在理論上，具體實施還需要對方案的細致審視和落實。具體的教學管理措施實行與否和實行效果，均要依靠良好的管理體系才能實現(xiàn)，而建立一整套合理完善的教學管理體系是保障教學管理有效實現(xiàn)的基礎。這樣教師的整體教學水平才能得到教學管理上良好的控制。教師是教學的主題和具體實施者，教師的素質直接影響了教學質量，學校的整體教育水平根本上還是取決于教師的總體水平，而教學管理應該有良好的對于教師水平和素質的管理機制。在教學活動中引入新的教學評價和教學反饋，讓學生反饋和評價教師的教學活動，通過評價和反饋發(fā)現(xiàn)教學活動的不足以便及時改進。對于教師的教課方式，鼓勵創(chuàng)新和改進，對于教師可以展開崗位再教育和培訓，引進教育領域先進的教學方式和方法，通過教學方法的革新逐步改善照本宣科的填鴨式教育，提高學生和教師之間的互動，并把學生作為教學主體進行教育活動的改進。同時，教學管理者還要善于綜合分析當前教育的現(xiàn)狀和教學方法上的弊端，并且根據(jù)學校的目標和實力，在確保符合整體的教育大環(huán)境前提之下，制定合理的教學管理方案，通過對教育管理的有效改進和實施實現(xiàn)教育工作的促進和提高。學校的教學管理者決定了教學的管理水平和管理觀念。在小學教學中，低水平的教師即使敷衍了事地完成教學任務，目前的教學管理也缺乏對其的良好管理和制約。１．３教師素質參差不齊。這樣實際上無法通過檢查來實現(xiàn)教師備案工作的良好監(jiān)督。１．２教學常規(guī)管理落實不夠。而對于教學方式的靈活掌握需要教師本身具備一定的教學主動性和深入探究和專研教學方法的能力。在目前的小學教學中，很多教師仍然沿用以前的照本宣科地教材講解式教學，而其所講解的方式又缺乏趣味性和與學生之間的互動，這造成了學生學習積極性不高，上課缺乏主動性，消極厭學等現(xiàn)象。以下文章主要針對小學教學管理中的問題，提出相應的對策進行探討和分析，通過對教學管理的有效性研究，達到改善小學教學質量，提高教學水平的目的。第一篇：小學教學管理有效性研究論文隨著時代的發(fā)展，我國的小學教育也在不斷改革和進步，在當前教育系統(tǒng)新課程改革背景下，小學教學也要不斷更新舊的方式方法，引入新的教學理念和先進教學方式。當前小學教學管理相對滯后，制約了小學教育的發(fā)展。１小學教學管理的現(xiàn)狀１．１課程教授空洞乏味，學生學習積極性不高。教師在教學過程中僅僅是把教材的內容灌輸給學生而缺乏讓學生引起興趣和注意力的方式，教學活動很難起到良好的效果。這就追溯到學校的教學管理，教學管理的無法細致和深入到?jīng)Q定教師教課方式和方法上，教師是否進行教學方法的改進無從管理和衡量，教學水平也就很難提高。教學管理中重要的一項是對于教師備課教案的檢查，而對于備課教案的檢查每到月末才進行一次，教師如果平時疏于備課而臨到檢查抱抱佛腳抄寫同事的教案應付一下也能過關。而備案檢查工作教導主任主要清點教案的數(shù)量，作出相應的記錄，對于內容瀏覽很少，教師工作認真與否通過這種簡單的檢查并無法檢驗出來。小學教師因主要面對對象是低齡學生，部分教師對于自身素質缺乏嚴格要求，而學生一般不會對教師的教學做出評價或有所看法，這造成教師在教學素質上高低不齊，而學校又缺乏學生的反饋和對教師教學水平的有效衡量方法。２促進小學教學管理的改進措施２．１形成先進的小學教學管理觀念。首先教學管理者應當具備先進的教學理念和教學思想，積極地發(fā)現(xiàn)并改進現(xiàn)有教學管理中存在的漏洞和不足，敢于打破陳舊的規(guī)則實行有針對性管理措施和大膽創(chuàng)新的教學改良。２．２加強素質教學和改進教學手段。對于課業(yè)負擔適當減輕，把教學內容按照知識點進行輕重劃分，注重對關鍵知識點的教學和教學考核，盡量避免重復單調的試題和作業(yè)。２．３加強教師的素質和水平，通過管理手段強化教師隊伍。教學管理除了對教師考勤和正常教學任務的管理之外，還應該具備教師水平和能力的考核和教學評價和反饋機制，通過定期的教師能力考核促使教師不斷提高自身水平，通過合理的教學評價和反饋發(fā)現(xiàn)教師日常工作中情況和問題。２．４建立合理完善的教學管理體系。完整的教學管理體系內容應該包括完善合理的教育思想和教育理念指導下的管理者和實施者，實施者就是具體的教師，管理者包括學校校長、副校長、教導處、教研組等，在一個正確目標的指引下，通過高水平，素質優(yōu)良的教師隊伍，在良好的教學管理和監(jiān)督下運行才能真正實現(xiàn)教育工作的完美實現(xiàn)和健康發(fā)展。對于整體教育體系來說，教學管理的改進和完善是一項長期而系統(tǒng)的工作，要適應時代的要求和不斷變化的教育環(huán)境和問題，只有在變化中主動地適應并走在時代發(fā)展的前列，才能更好地實現(xiàn)教育的目的和目標，為社會培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的有用之才。隨著社會對優(yōu)質教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質量成為了中小學校教育的重要目標和任務,而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關系著學校的教育教學質量及人才的培養(yǎng)質量,關系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結構布局調整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質教育探索工作正穩(wěn)步推進。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們仍然會看到，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。從與基層教師、管理人員的探討來看。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質教育背道而弛。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質教育隔裂開來。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構意識。明確責任目標。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監(jiān)控小組。構建學生信息反饋網(wǎng)。二是引入全面質量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。教學過程性評價,是教學質量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點