【正文】 結(jié)問題所在，提高作業(yè)質(zhì)量。老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把學(xué)生的個性發(fā)展擺在首要位置，考試分?jǐn)?shù)并非評估學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和進度，適時適量地安排考試，應(yīng)用多樣化的考試形式，緩解學(xué)生的心理壓力。老師要嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，對惡意干擾課堂教學(xué)，影響他人學(xué)習(xí)的孩子，要采取科學(xué)的處理措施，不能一味批評苛責(zé)，應(yīng)利用多元化的教學(xué)形式、生動的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，課下耐心與學(xué)生溝通。同時，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織老師參加專業(yè)培訓(xùn)、專題講座等，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，若有必要，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師統(tǒng)一備課，并施行監(jiān)管制度，保證備課質(zhì)量。2小學(xué)教學(xué)管理問題的應(yīng)對策略小學(xué)生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時每刻都在影響著學(xué)生。但在實際的教學(xué)活動中，很多老師布置作業(yè)時缺乏新意，一成不變，沒有針對性，甚至與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，以致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不能按時按質(zhì)交作業(yè)，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，無法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。適得其反，過于重視考試成績所導(dǎo)致的后果，只能是學(xué)生綜合素質(zhì)的降低，有效的教學(xué)管理更是無從談起。多年來，我們一直強調(diào)素質(zhì)教育，但不可避免的，在我國的教育體制下，考試仍然是評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，從學(xué)校、老師到家長、學(xué)生，沒有人不在意考試成績。即使學(xué)生在課堂上看課外書、做小動作，甚至是睡覺，只要不大聲喧嘩影響教學(xué)進度，老師就不理睬。大部分教學(xué)活動都是在課堂上進行的，長久以來，課堂紀(jì)律和老師的隨意調(diào)課始終是課堂管理的一大難題。現(xiàn)階段，仍有個別老師欠缺專業(yè)教學(xué)技能，缺乏工作責(zé)任心，不參與職業(yè)培訓(xùn)，無法跟上教師隊伍的發(fā)展步伐，綜合素質(zhì)不高，甚至存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業(yè)管理四方面對小學(xué)教學(xué)管理展開論述。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)管理；挑戰(zhàn)；應(yīng)對教學(xué)管理是小學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，學(xué)生接受知識、掌握技能、樹立正確的人生觀價值觀全都離不開教學(xué)活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué)朱鳳香第五篇：小學(xué)教學(xué)管理策略論文第一篇：小學(xué)教學(xué)管理的問題與應(yīng)對策略摘要：兒童時期是成長的重要階段，小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)知識技能的起點。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。保證充分的朗讀時間。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。（2）慎用齊讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。注重形式，不要單一?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險?。╪a）”。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。在閱讀教學(xué)中，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時，不要過于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理，對教師的教學(xué)和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。有一個完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。如何建設(shè)一個高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問題。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點出發(fā)進行管理，本著為學(xué)生未來著想的態(tài)度去對學(xué)生進行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。對此，學(xué)?？梢怨膭罱處熯M行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。管理制度是學(xué)校實行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運行的依據(jù)所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機會，追逐效益和一時風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。教學(xué)管理也是一項長遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究。、不重視教學(xué)研究在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時卻因為達(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學(xué)習(xí)文化、研究文化、反思文化等。當(dāng)前,更多的教育人士開始認(rèn)識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?！嵘行W(xué)教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力“校本教研”即是“以校為本的教學(xué)研究”。為實現(xiàn)對教學(xué)全程、全面監(jiān)控,把教學(xué)工作分解為教學(xué)過程監(jiān)控及教學(xué)效果測評二個方面,注重教師教學(xué)過程的規(guī)范管理。通過召開學(xué)生座談會、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)校校園網(wǎng)平臺等方式收集學(xué)生對學(xué)科教學(xué)工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學(xué)科檢測評價結(jié)果、考查部分學(xué)生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,教學(xué)校長是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人?！嵘行W(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵一是要構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面管理。3提升中小學(xué)教學(xué)管理的對策研究——提升中小學(xué)教學(xué)管理的基礎(chǔ)本文提出的加強中小學(xué)教學(xué)思想管理,應(yīng)該是學(xué)校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學(xué)思想管理的責(zé)任人和實施者是校長,這里所說的教學(xué)思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認(rèn)同的價值取向、精神追求和文化導(dǎo)向。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識,就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。二是教學(xué)管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。相反,通過提升教學(xué)管理的有效性來提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績及學(xué)校較高的升學(xué)率。2提升中小學(xué)教學(xué)管理要重點處理好兩個問題一是教學(xué)管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績、中高考升學(xué)率。然