【正文】 中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。這可讓學(xué)生感覺(jué)自己是準(zhǔn)備去超市買(mǎi)東西的。記得在上《自選商場(chǎng)》這課的時(shí)候，學(xué)生們很興奮。聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的故事書(shū)，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界?！睙o(wú)論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。（三）在課外閱讀中鞏固識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書(shū)的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。如：“煙”，火字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個(gè)木字要頂住。（3）聽(tīng)音舉卡：每課生字的學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是聽(tīng)音舉卡，也就是教師說(shuō)出哪個(gè)字，學(xué)生就快速舉起哪個(gè)字，在舉卡中有效地鞏固了識(shí)字。（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。游戲激趣。猜字謎根據(jù)字的形狀或意義編成字謎?？磮D識(shí)字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類(lèi)的字可以運(yùn)用形象的圖畫(huà)，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。歸類(lèi)識(shí)字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。生動(dòng)活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語(yǔ)能一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快地融入識(shí)字學(xué)習(xí)中去。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過(guò)荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。以便產(chǎn)生識(shí)字的愿望。教學(xué)一個(gè)學(xué)期，我更加深深體會(huì)到農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們真不管不問(wèn)哪?。ㄒ唬┘ぐl(fā)識(shí)字興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。這是我們義不容辭的責(zé)任。為了提高識(shí)字教學(xué)的有效性，我們可以嘗試采取以下策略：我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源都是學(xué)校附近，周邊的農(nóng)村子女，務(wù)工子女，留守兒童，外來(lái)打工子女，整體看學(xué)生，學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都無(wú)法與城市學(xué)生相比，他們視野狹小，閱歷尚淺，更多有的是農(nóng)村孩子的淳樸，天真。《課標(biāo)》里強(qiáng)調(diào)：每節(jié)課學(xué)生至少動(dòng)筆寫(xiě)字10分鐘，又有幾個(gè)老師能重視而且做到呢？五、有效解決策略針對(duì)小學(xué)教師識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些思考建議，以改變這種狀況，教師的教學(xué)要面向全體，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲。識(shí)字教學(xué)“識(shí)”“寫(xiě)”分離。許多低年級(jí)教師在教學(xué)生生字時(shí)把目光盯在了分析字形上，只要把這個(gè)字教會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)就行了，而對(duì)于其他的，比如擴(kuò)詞，說(shuō)話練習(xí)，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出來(lái)的內(nèi)容等等，教師都沒(méi)有涉及，教師把識(shí)字教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的分析字形了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只會(huì)這個(gè)字，不理解，不會(huì)運(yùn)用，那么識(shí)字的目的到底是什么呢？難道就僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上嗎？識(shí)字教學(xué)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生活識(shí)字的能力，識(shí)字是為了生活中應(yīng)用?？墒俏覀兂?huì)看到教師們二類(lèi)字也當(dāng)成一類(lèi)字教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生多掌握些，但往往適得其反，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。識(shí)字教學(xué)面面俱到?，F(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字，看圖識(shí)字，歸類(lèi)識(shí)字，隨課文識(shí)字、字理識(shí)字，韻語(yǔ)識(shí)字，字族識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中仍較多地單一地采用集中識(shí)字的形式，不管什么樣的課型，覺(jué)得集中識(shí)字這樣教學(xué)形式整齊，不散，可是脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字會(huì)顯得枯燥，乏味。然而，現(xiàn)在的識(shí)字課堂我們依然看到很多不容樂(lè)觀的問(wèn)題，這些問(wèn)題違背了《課標(biāo)》要求，不僅沒(méi)有達(dá)到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識(shí)字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字，從中掌握識(shí)字方法，是語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。本文首先分析了在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著闡述當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的研究 論文《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略》豐滿區(qū)石井學(xué)校劉艷秋結(jié)合我校十二五課題《有效教學(xué)的探索與研究》，結(jié)合我自身教學(xué)年段的教學(xué)重點(diǎn)，我的論文題目確立為《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略》。識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量的缺乏往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。如今，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)受到了越來(lái)越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題識(shí)字教學(xué)方法單一。學(xué)生學(xué)的沒(méi)勁，心不在焉，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力也無(wú)法提高。識(shí)字教學(xué)要把漢字的音形義緊密結(jié)合起來(lái)，但不能平均使用力量，要將一類(lèi)字和二類(lèi)字分開(kāi)有側(cè)重地教學(xué)，《課標(biāo)》中也提出要識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一類(lèi)字，要求音形義都要掌握，二類(lèi)字，學(xué)生只要能認(rèn)讀，在本課認(rèn)識(shí)，在其他地方也能認(rèn)識(shí)就足夠了，兩類(lèi)字不能一刀切。識(shí)字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。會(huì)用是最終的目的。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，尤其是識(shí)字公開(kāi)教學(xué)，很多老師總是把寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)安排為隨即環(huán)節(jié)，課堂上有時(shí)間就寫(xiě)幾個(gè)，沒(méi)有時(shí)間就課外再寫(xiě)，其實(shí)，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，光說(shuō)不寫(xiě)或過(guò)后再寫(xiě)容易形成字形消化不良，無(wú)法真正提高識(shí)字教學(xué)效率。教師要積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀與寫(xiě)作。再來(lái)看我們的家長(zhǎng)，有文化的少，能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的少，管孩子的少，他們更多把精力放在了養(yǎng)家糊口上，甚至可以說(shuō)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，他們重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育孩子，培養(yǎng)孩子的意識(shí)也很薄弱，等等這些現(xiàn)狀擺在我們農(nóng)村教師的面前，孩子未來(lái)日后的學(xué)習(xí)，教育，我們?cè)趺崔k？我們?cè)摵稳ズ螐?？這是不是無(wú)形中給我們帶來(lái)更多的教育教學(xué)上的困難和壓力？顯然這些問(wèn)題出現(xiàn)了，我們教師就有責(zé)任將問(wèn)題最小化，盡自己的所能將每個(gè)孩子管好，教育好，培養(yǎng)好。我現(xiàn)在教學(xué)一年級(jí)，正是起步階段，也是小學(xué)中最重要的階段。游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，這就需要教師重視課堂教學(xué)，采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。導(dǎo)語(yǔ)激趣。圖文結(jié)合，直觀形象。兒歌、謎語(yǔ)引入。故事引入。（二）教給識(shí)字方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。（2）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。編兒歌抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。編故事利用漢字會(huì)意的特點(diǎn)，通過(guò)編故事的方法理解字義，記住字形。再如：?jiǎn)枺腥寺?tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開(kāi)展課外閱讀展示活動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。因?yàn)檫@篇課文全是我們生活中的場(chǎng)景——去超市買(mǎi)東西。學(xué)生從生活中日用品的名稱(chēng)、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。以上所談的，都離不開(kāi)“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)?？傊⌒h字，奧妙無(wú)窮。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第二篇：淺