【正文】 到墻上，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)喜報(bào)，我還會(huì)給每個(gè)“識(shí)字之星”發(fā)獎(jiǎng)品。讓家長(zhǎng)配合這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生對(duì)鞏固識(shí)字的興趣更加濃厚。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)間，在各種圖書(shū)、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，我注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫(huà)法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲(chóng)，是“秋”字：半個(gè)月是“胖”；十個(gè)人是“什”；如此等等。例如：找朋友。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。因?yàn)檫@篇課文全是我們生活中的場(chǎng)景——去超市買東西。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開(kāi)展課外閱讀展示活動(dòng)。（2）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類旁通。故事引入。游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，這就需要教師重視課堂教學(xué)，采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，尤其是識(shí)字公開(kāi)教學(xué)，很多老師總是把寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)安排為隨即環(huán)節(jié)，課堂上有時(shí)間就寫(xiě)幾個(gè)，沒(méi)有時(shí)間就課外再寫(xiě)，其實(shí)，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，光說(shuō)不寫(xiě)或過(guò)后再寫(xiě)容易形成字形消化不良，無(wú)法真正提高識(shí)字教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)的沒(méi)勁，心不在焉，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力也無(wú)法提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的研究 論文《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略》豐滿區(qū)石井學(xué)校劉艷秋結(jié)合我校十二五課題《有效教學(xué)的探索與研究》，結(jié)合我自身教學(xué)年段的教學(xué)重點(diǎn)，我的論文題目確立為《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略》?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。識(shí)字教學(xué)面面俱到?！墩n標(biāo)》里強(qiáng)調(diào)：每節(jié)課學(xué)生至少動(dòng)筆寫(xiě)字10分鐘，又有幾個(gè)老師能重視而且做到呢？五、有效解決策略針對(duì)小學(xué)教師識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些思考建議，以改變這種狀況，教師的教學(xué)要面向全體，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲。以便產(chǎn)生識(shí)字的愿望。生動(dòng)活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一?？磮D識(shí)字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫(huà)，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。（3）聽(tīng)音舉卡：每課生字的學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是聽(tīng)音舉卡，也就是教師說(shuō)出哪個(gè)字，學(xué)生就快速舉起哪個(gè)字，在舉卡中有效地鞏固了識(shí)字。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。這可讓學(xué)生感覺(jué)自己是準(zhǔn)備去超市買東西的。作為一名教低年級(jí)的教師，我要在這樣的基礎(chǔ)上總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識(shí)字的知識(shí)王國(guó)里自由翱翔。遵循教學(xué)的直觀原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說(shuō)：“我是?緩?，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來(lái)和“緩”合在一起，說(shuō)：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢?。在教學(xué)一年級(jí)第五單元的口語(yǔ)交際“猜謎游戲”時(shí)，我就充分利用了識(shí)字猜謎。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。如果教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字，一定會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。、包裝盒等當(dāng)作識(shí)字教材。每個(gè)月末，評(píng)”識(shí)字之星”時(shí)，我班是最熱鬧的時(shí)候。課程發(fā)展的需要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)興趣。如看實(shí)物識(shí)字、看圖畫(huà)識(shí)字、借助色彩識(shí)字、釋義識(shí)字、借助電教媒體剪輯、組合識(shí)字、借助順口溜，口訣識(shí)字、編故事識(shí)字等。申報(bào)課題方案。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在《課程改革中識(shí)字與寫(xiě)字問(wèn)題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，及早閱讀”。說(shuō)它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無(wú)生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，因此識(shí)字效率低下。二、課題研究的意義：識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義?！崩碚撘罁?jù)(1)、語(yǔ)言心理學(xué)“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用?！暗湍昙?jí)學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。五、課題研究的目標(biāo)：1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。六、自主識(shí)字教學(xué)的原則識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)一改過(guò)去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的改變，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識(shí)字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：實(shí)踐性原則當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。七、研究?jī)?nèi)容探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)模式。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。這種會(huì)意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了字義，見(jiàn)形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長(zhǎng)的話”，向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識(shí)字目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)對(duì)漢字的鞏固。十、研究條件低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。人失足，跌下臺(tái)。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理?yè)?jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。而“戈”在古時(shí)是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字。通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生聽(tīng)后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mi225。而蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字七》，對(duì)于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從，三人眾。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”。低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象?！币虼耍R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財(cái)力有保障。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識(shí)字展示等活動(dòng)，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。將字圖對(duì)照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識(shí)字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。八、研究的措施創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。自主性原則使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。3．拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。它表現(xiàn)在：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識(shí)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想識(shí)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)識(shí)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識(shí)”?！闭Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識(shí)字教學(xué)過(guò)程從只重結(jié)果到全過(guò)程的關(guān)注，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。(2)、教育學(xué)依據(jù)：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。其二，自主識(shí)字更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地從學(xué)生將來(lái)的工作、