【正文】 學(xué)生）的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力等都受到識(shí)字量的潛在影響，而教師卻看不清問(wèn)題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒(méi)有用心學(xué)習(xí)。結(jié) 論通過(guò)以上的識(shí)字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語(yǔ)拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對(duì)字音的準(zhǔn)確記憶。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在教學(xué)過(guò)程中使用了各種識(shí)字的游戲。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究小學(xué)低年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)汊小：劉本秀小學(xué)低年級(jí)特別是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對(duì)學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰(shuí)能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是以動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。當(dāng)拼音輸入后，對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂(lè)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識(shí)字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識(shí)字的重要性。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生肯定會(huì)形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來(lái)的束縛，爭(zhēng)取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識(shí)字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實(shí)處的是散漫的教學(xué)場(chǎng)景，毫無(wú)意義的探究過(guò)程。但有的教師把知識(shí)的積累拋之腦后。其實(shí)，如果把原來(lái)的知識(shí)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，通過(guò)演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭(zhēng)不吵就是“靜”等等，既形象生動(dòng)又能激起學(xué)生識(shí)字的興趣。如果教師沒(méi)有去把握生字分布的特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。（三）注重識(shí)字方法引導(dǎo)方法應(yīng)用得當(dāng)對(duì)識(shí)字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得模糊記得辛苦。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實(shí)到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：主動(dòng)識(shí)字 多樣性 情趣化《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。識(shí)字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣似乎更加重要。因此在開(kāi)學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。．方法二：認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。”．方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第課《操場(chǎng)上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見(jiàn)。.、象形識(shí)字。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。”[]當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來(lái)識(shí)記：有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。然后說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上?！靶摹保耗偸遣话研睦锵氲囊馑急磉_(dá)出來(lái)，別人怎么會(huì)知道您的態(tài)度呢？通過(guò)這種形式的識(shí)記，不僅激發(fā)了孩子的識(shí)字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。不同的游戲，作用也各不相同?！盵]于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。當(dāng)拼音輸入后，對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂(lè)。年月第版，第頁(yè)。北京師范大學(xué)出版社。[]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。（二）選題的現(xiàn)實(shí)意義為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)?！比绻湍昙?jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂(lè)，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。（二）課題研究的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。趣味識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。總結(jié)幾年來(lái)我校開(kāi)展識(shí)字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織新課程背景下趣味識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特色課例觀摩與研討活動(dòng)，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，圍繞學(xué)科課堂教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)的類型、原則與方法。（１）語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字：首先為識(shí)字開(kāi)拓一個(gè)廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，同時(shí)抓住語(yǔ)言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，得法于課內(nèi)，得力于課外。，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。、研究論文，全面展示研究成果。九、課題研究的內(nèi)容：十、課題研究的經(jīng)費(fèi)：為了使課題能夠更好的實(shí)施下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別支持我們課題實(shí)施的工作，為我們提供更多理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使我們的課題實(shí)施能夠更準(zhǔn)確，更科學(xué)，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)上也給予很大的幫助。（2）.根據(jù)實(shí)施方案結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)開(kāi)展課題實(shí)施計(jì)劃。、通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)識(shí)字方面的文獻(xiàn)收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探究識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。（３）結(jié)合“六書”理論：以“六書”理論作指導(dǎo)，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高識(shí)字效率。組織調(diào)查、問(wèn)卷、檢測(cè)、分析。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問(wèn)題的調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。新課程對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)明確指出“要求會(huì)寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫”“識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和查字典的習(xí)慣。通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。年月第版，第頁(yè)。[]李德邦，《編識(shí)字歌訣“四宜四忌”》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》。北京師范大學(xué)出版社。同時(shí)，通過(guò)識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路。（）積累字詞。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)他們的眼看，耳聽(tīng)，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好?！盎稹保合奶?，天氣干燥，燃燒蚊香時(shí)一定要當(dāng)心，不然會(huì)發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來(lái)滅火了。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。如“坐”：兩個(gè)小人坐土上；