【正文】 水，綠的怕蟲(chóng)，是“秋”字：半個(gè)月是“胖”；十個(gè)人是“什”；如此等等。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)間，在各種圖書(shū)、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。在每個(gè)月末，我都會(huì)評(píng)出“識(shí)字之星”，把評(píng)選出的“識(shí)字之星”的照片貼到墻上，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)喜報(bào)，我還會(huì)給每個(gè)“識(shí)字之星”發(fā)獎(jiǎng)品。漢字是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。通過(guò)長(zhǎng)期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。七、研究步驟確定研究?jī)?nèi)容，制定課題方案。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多識(shí)少寫(xiě)”的原則。今天認(rèn)識(shí)了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識(shí)了，過(guò)一段時(shí)間又忘了；加上識(shí)字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。”《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。，對(duì)教育重視不夠，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識(shí)字閱讀環(huán)境。5．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法漢字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。但是在農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度還不夠。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。手遮目，看得清。又如“王”，單單作為偏旁來(lái)，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實(shí)作為偏旁時(shí)，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時(shí)帝王的喜愛(ài)，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁?！蓖瑫r(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！翱丈街虚g一方田（畫(huà)）”3．歌訣法。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。九、研究方法：文獻(xiàn)法：以《語(yǔ)文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)使用此方法。拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。因此在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，平均識(shí)字達(dá)2000個(gè)以上。識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)不能只追求識(shí)字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。其三，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛(ài)漢字，熱愛(ài)生活。解決識(shí)字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問(wèn)題的需要在新教材試行的第一個(gè)教學(xué)年頭，教師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：（1）識(shí)字伊始，知識(shí)遷移困難。而語(yǔ)文學(xué)科中“識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項(xiàng)課程目標(biāo)，如何在識(shí)字教學(xué)中落實(shí)新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級(jí)語(yǔ)文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個(gè)問(wèn)題。六、預(yù)設(shè)效果情感激發(fā)，變“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”。在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)12年級(jí)識(shí)字量占六年識(shí)字總量的50%還多，識(shí)字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。教師每天抽出時(shí)間，與學(xué)生交談，詢問(wèn)學(xué)生最新的生字收獲，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。∫虼?，學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，鑒于這種現(xiàn)象，在識(shí)字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果，下面就說(shuō)說(shuō)我的一些做法：一、根據(jù)教材特點(diǎn)與要求以讀代寫(xiě)輕松識(shí)字在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且會(huì)讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況，如小老師領(lǐng)讀、同桌互讀，開(kāi)火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。圖文結(jié)合，直觀形象。識(shí)字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。如今，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)受到了越來(lái)越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題。然而，現(xiàn)在的識(shí)字課堂我們依然看到很多不容樂(lè)觀的問(wèn)題，這些問(wèn)題違背了《課標(biāo)》要求，不僅沒(méi)有達(dá)到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識(shí)字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這是我們義不容辭的責(zé)任。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效性。三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種活動(dòng)式教學(xué)識(shí)字游戲活動(dòng)識(shí)字識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時(shí)先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點(diǎn)水為“泡”，老師問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)我嗎？”“包”換上“三點(diǎn)水”這件新衣服是什么字？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了，這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)區(qū)別形近字有很好的效果。在街上，廣告牌匾，標(biāo)語(yǔ)滿街都是。識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂(lè)園”，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們低年組以《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的研究》為研究課題，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。八、研究的成果形式課堂展示。獲取信息最主要的途徑是閱讀。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。我國(guó)古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過(guò)自主探求獲取的知識(shí)，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來(lái)左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。包括獨(dú)立的拼讀能力、識(shí)記能力、書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用能力和拓展識(shí)字的能力。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會(huì)形旁與聲旁的關(guān)系時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識(shí)字效率。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2003——2003）有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，收集資料，作好過(guò)程記載。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形義?！蹲R(shí)字八》中通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，生活是一本很好的教科書(shū)，讓學(xué)生在生活隨處識(shí)字，有。”這些朗朗上口的語(yǔ)句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。2．猜謎法。該課題經(jīng)過(guò)三年的研究預(yù)計(jì)形成以下成果：（1）識(shí)字研究報(bào)告集；（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告）（2）識(shí)字研究成果集；(經(jīng)驗(yàn)論文集、教案設(shè)計(jì)集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實(shí)錄光碟（4）研究過(guò)程中積累的各類教師、學(xué)生活動(dòng)紙質(zhì)資料第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)各部件的綜合考察，“會(huì)”其合并這“意”。重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)選擇信息和注意信息；二是人們?cè)诮?gòu)事物意義時(shí)，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過(guò)程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合