【正文】 水，綠的怕蟲，是“秋”字：半個月是“胖”；十個人是“什”；如此等等。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上，在家長和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。在每個月末，我都會評出“識字之星”，把評選出的“識字之星”的照片貼到墻上，并給每個學(xué)生發(fā)喜報，我還會給每個“識字之星”發(fā)獎品。漢字是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。通過長期有效的識字教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。七、研究步驟確定研究內(nèi)容，制定課題方案。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象?！薄度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語文課程標準(實驗稿)》在階段目標里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。手遮目，看得清。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁?！蓖瑫r，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！翱丈街虚g一方田（畫）”3．歌訣法。為了完成這一目標，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。九、研究方法：文獻法：以《語文新課標》科學(xué)認讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束時，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達2000個以上。識字教學(xué)評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。其三，讓學(xué)生在識字過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。解決識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要在新教材試行的第一個教學(xué)年頭，教師們在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。而語文學(xué)科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項課程目標，如何在識字教學(xué)中落實新課程的目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個問題。六、預(yù)設(shè)效果情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。新的課程標準明確提出，小學(xué)12年級識字量占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。教師每天抽出時間，與學(xué)生交談，詢問學(xué)生最新的生字收獲，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學(xué)效果。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運用多種方法進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果，下面就說說我的一些做法：一、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字在課文中有很多字是要求學(xué)生認識并且會讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如小老師領(lǐng)讀、同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中識字生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。圖文結(jié)合，直觀形象。識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。如今，識字教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問題。然而，現(xiàn)在的識字課堂我們依然看到很多不容樂觀的問題，這些問題違背了《課標》要求，不僅沒有達到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這是我們義不容辭的責(zé)任。如在教學(xué)《操場上》一課時，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果，才能實現(xiàn)識字教學(xué)的有效性。三、根據(jù)學(xué)生年齡特點，運用多種活動式教學(xué)識字游戲活動識字識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。在街上，廣告牌匾，標語滿街都是。識字是一、二年級的教學(xué)重點，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，促進學(xué)生識記效果的提高。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標準為參照，我們低年組以《小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的研究》為研究課題，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。八、研究的成果形式課堂展示。獲取信息最主要的途徑是閱讀。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。我國古代教育家孟子認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。教學(xué)中不能強迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時，學(xué)生進一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。（二）實驗研究階段（2003——2003）有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形義?！蹲R字八》中通過對“天氣晴，池水清。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字，有。”這些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。2．猜謎法。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計形成以下成果：（1）識字研究報告集；（調(diào)查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗論文集、教案設(shè)計集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實錄光碟（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動紙質(zhì)資料第五篇：低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué)低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué) 識字是閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。在教學(xué)時，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。它有兩個基本觀點構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合