【正文】 的這幾年，他內(nèi)心當然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達心態(tài)泰然處之，《定**》這首詞是借“道中遇雨”一事來抒寫作者的心境。o）一蓑（suō）四、朗讀課文學(xué)生朗讀課文，老師點評。ng）吟（y237。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。如《定**》三、聽讀這首詞（播放《定**》的音頻文件）提醒：讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。我國古代文學(xué)史上一顆燦爛的明珠。總之，蘇軾學(xué)識廣博、才華橫溢。對散文也有很大貢獻，他發(fā)展了歐陽修平易舒緩的文風(fēng)，為散文創(chuàng)作開拓了新天地，尤其以敘事記游的散文藝術(shù)價值最高，前后《赤壁賦》是他留給后人的珍貴遺產(chǎn)。在北宋詞壇上，他一改詞壇婉約之風(fēng)，把游仙、詠史、宴賞、登臨、悼亡、哲理探討等寫進詩詞里。蘇軾是有多方面的創(chuàng)作才能的大家，他在詩、詞、散文等方面有獨到的成就。直到宋徽宗繼位，他才遇赦北歸，建中靖國元年（1101）七月死于常州。這期間，他仍然在力所能及的范圍內(nèi)不斷革新。（一起一落）元祐元年（1086）舊黨執(zhí)政，蘇軾調(diào)回京任中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥等職，但在罷廢免役法問題上與舊黨發(fā)生分歧，元祐四年，出知杭州。其間因與王安石變法主張有許多不同，請求外調(diào)，自熙寧四年至元豐初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，頗有政績。嘉祐元年（1056），蘇軾首次赴京應(yīng)舉，次年與弟蘇轍同榜進士。（在電子白板上將蘇軾簡介呈現(xiàn)出來，并利用電子白板放大鏡功能依次對以下用紅色呈現(xiàn)的重點內(nèi)容加以凸顯，以引起學(xué)生的注意。）二、復(fù)習(xí)作者簡介因為在上一篇文章《念奴嬌那么，到底是一種什么樣的人生態(tài)度和人生情懷使得他在經(jīng)歷了種種挫折之后仍然能夠從容淡定，笑對人生？今天讓我們一起從他的《定**》中一探究竟。但蘇軾畢竟是蘇軾，他不僅有他的豪放，還有他的頑強，用同學(xué)們的話來說他簡直就是一個“打不死的小強”。領(lǐng)會詞中抒情特點及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運用。體會詞中包含的人性哲理。【教學(xué)策略】通過聽讀和朗讀來感受該詞優(yōu)美的語言和意境，通過問題探究來體會該詞所飽含的思想情感以及詞人曠達的胸襟。對蘇軾本人已經(jīng)有了一定的了解，對詞的語言美和意境美已有初步感受。長沙》，在本課之前又學(xué)過柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》以及蘇軾本人的《念奴嬌學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。這個單元學(xué)習(xí)宋詞，選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品?！窘Y(jié)束語】蘇軾的多情造就了他的豪放，他的豪放造就了他的豁達，他的豁達造就了他的風(fēng)雨無阻。相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對這首詞也有更深刻的體會，同時，對蘇軾也有更具體的認識了。（在此過程中教師予以適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生準確把握詞的情感，并給予適時鼓勵。（1′）……有哪位同學(xué)自信能夠?qū)⑻K軾的豪情通過你的朗讀來展現(xiàn)給大家？（其他同學(xué)認真聽，聽出他的優(yōu)點和不足之處，我們來比一比誰能讀的最好。生：齊讀（1＇）師：現(xiàn)在蘇軾已經(jīng)站在我們面前了，但是他那種豪放曠達的情懷相信很多同學(xué)還是沒有深刻的體會到。②怎么理解“風(fēng)雨”和“晴”？明確：“風(fēng)雨”是指人生中的逆境；“晴”是指人生中的順境。大家繼續(xù)看大屏幕上的第二個問題，思考一下。②“煙雨”怎么理解？“任”字作何解釋？明確：“風(fēng)雨”所所指的不僅是自然界的風(fēng)雨，還包括政途的風(fēng)云變幻，人生坎坷；“任”字所體現(xiàn)的是詩人鎮(zhèn)定、從容、灑脫、曠達的情懷。大家先看第一個問題，同桌之間可以交流。（3′）師：好了。③全班齊讀四、賞析探究師：大家看看，對于這首詞的字音和節(jié)奏方面好有問題嗎?好的，那接下來，我們就一起進入這首詞的正文，看看作者是如何來表現(xiàn)他那豪放曠達的胸襟的。（1′）①生讀（12人）糾正字音。這一年春天，作者到黃岡東南三十里新購的田地，歸途中偶遇大雨，心中頗有所感，于是就有了這首千古流傳的佳作。接著請大家設(shè)想這樣一個場景：假如你在歸途中突然遇到一場大雨，而你既沒有帶雨傘也沒有穿雨衣、雨靴，你會怎么辦呢？場景二：你還沒有找到避雨的地方，就被淋濕了，此時的你會做和感覺？ 生：（略）師：那大家回頭看看作者在大雨中知如何表現(xiàn)的？（明確：余獨不覺）問：他為什么“不覺”？難道他喜歡被雨淋的感覺嗎？所以，大家從這句話中感受到作者怎樣的胸襟情懷呢?（明確：樂觀、浩方、曠達……）由此可見，蘇軾的這種廣闊的胸襟，灑脫的情懷天下之人少有。師：那大家認為下面這一行行楷小字是什么呢？（明確：序）好，那首先我們一起來看一下這則小序（師讀）問：大家看看作者在序中都給我們交代了那些內(nèi)容？ 生：時間、地點、人物、事件。接下來大家先看看這首詞。他曾說過：“此心安處是吾家”；也曾這樣描述過自己：“載歌載舞，自得其樂。蘇軾的一生其實充滿了艱辛與坎坷，為官多年，卻頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里。有哪位同學(xué)來說一說你所知道的蘇軾呢？ 生：（介紹略）師：看來大家對蘇軾還是頗有了解的，下面我們就一起來了解蘇軾是何許人也。酒酣胸膽尚開張……”（鼓掌）師：嗯，不錯，看來大家對初中的知識印象還是比較深刻的。教學(xué)難點：準確并且深刻地把握詩歌內(nèi)容。運用并掌握詩詞鑒賞的兩種基本方法。第一篇：定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計定**蘇軾教學(xué)目標：在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗誦課文。體會蘇軾在詩歌中寄寓的思想感情和人生態(tài)度。教學(xué)重點：體會蘇軾在詩歌中寄寓的思想感情和人生態(tài)度。教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（以初中學(xué)過的詩作導(dǎo)入）師：同學(xué)們，我們在初中的時候曾經(jīng)學(xué)過許多詩詞作品，那大家是否還記得那首《江城子〃密州出獵》？ 生：記得！師：有哪位同學(xué)能給大家背一背這首詞呢？生：（背誦）“老夫聊發(fā)少年狂……。通過剛才那位同學(xué)的背誦，大家能從這首詞中感受到怎樣的一個蘇軾呢？（生答略）二、（一）作者簡介師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的另外一篇佳作《定**》，共同來感受蘇軾的豪邁的情懷！【示2】（板書：定**蘇軾）師：蘇軾的詩作對大家吸引力十足，相信蘇軾的個人魅力也一定能讓眾人所折服?！臼?】【插敘】蘇軾在我國文學(xué)史上有著舉足輕重的地位，他本人也非常有才情，特別是在詩詞書畫等方面都取得了登峰造極的成就，是中國歷史上少有的兼具文學(xué)和藝術(shù)的天才。在他被貶的那些歲月中，他走過無數(shù)窮山惡水，然而每到一處他卻都能如處天堂?！笨梢?，蘇軾是瀟灑超俗的，師樂觀開朗的。【示4】問：請大家告訴我“定**”是什么？ 生答：詞牌名。師：很好。（二）寫作背景師：這首詞作于元豐五年（公元1082年），當時作者因“烏臺詩案”被貶黃州，偏居荒野，過著躬耕自樂的生活。三、朗讀師：接下來就請同學(xué)們先自己朗讀者首詞。②生讀（12人）節(jié)奏把握?！臼?】首先請大家結(jié)合屏幕上的注釋，理解本詞所講的內(nèi)容，同桌之間可以相互討論。有哪位同學(xué)可以用簡短的語言來敘述一下上下闕的內(nèi)容？ 生答：（略）師：嗯，不錯！理解的還是比較到位的，還有沒有那位同學(xué)想要補充一下呢？ 生答：（略）師：看來大家對本詞的理解還是比較準確的，那接著呢，我們就深入的來探析一下這首詞。生答：（略）【插入問題】① 怎么理解這個“輕”字？明確：這個字體現(xiàn)了作者離開官場后的一種輕松愉悅的心態(tài)。師：嗯，很好?！臼締栴}2】 生答：（略）①“歸去”，作者要歸向何處？ 明確：歸向大自然，歸向田園生活。師：整首詞的內(nèi)容我們就理解到這里，下面我們就懷著對蘇軾的崇敬之情將這首詞飽含情感的再讀一遍。接下來，我們就來進行一個小小的詩歌朗誦會，請大家結(jié)合自己對這首詞內(nèi)容的把握和對作者情感的理解，自己先試著朗讀一下。）※ 各種形式的朗讀。）師：好，剛才大家朗誦的都很棒，咱們的詩歌朗誦會到此結(jié)束，與此同時，我們對《定**》的學(xué)習(xí)就到這里?！咀鳂I(yè)布置】背誦《定**》。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得了用開朗、寬容、豁達的心態(tài)去面對一切；讓人知道用樂觀、開曠的胸襟去挑戰(zhàn)人生！第二篇：《定**》教學(xué)設(shè)計《定**》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)背景分析】《定**》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。《定**》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度。本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不陌生，在必