【正文】 。考慮到本課之前是《一元一次方程》又是中考復習，所以設計的第一個環(huán)節(jié)是解方程：做到第二題時，學生就議論起來:這個怎么解呀？解不出來的？有無數(shù)多個解??其實，我想要的就是這種結果，激發(fā)大家的思考：在爭論中得到正確結果。本書不僅讓自己在認識上提升了一個高度，且在教學上也給了我專業(yè)引領。第二至第五章分別討論了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“概率與統(tǒng)計”“課題學習”四個課程領域的教學策略。本書共分六章，第一章較為系統(tǒng)地探討了初中數(shù)學課程、教學，以及教學策略生成等基本問題。由馬復教授主編的《初中數(shù)學教學策略》一書，是初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展讀物。第二篇：初中數(shù)學教學策略《初中數(shù)學教學策略—讀后感說實話，買來的書真的幾乎沒看，當時翻翻還可以，卻沒有興趣讀下去。二、培養(yǎng)學生的幾何基本功新課程標準明確指出:七年級數(shù)學要開始培養(yǎng)學生的識圖能力、畫圖能力以及符號的轉(zhuǎn)換能力和推理能力,為今后幾何的學習打好基礎。在小學階段,絕大多數(shù)學生都是因為數(shù)學作業(yè)過多,一上數(shù)學課就煩,產(chǎn)生厭學情緒。實際上,教育部、教學專家都把減輕學生作業(yè)負擔放在重要位置上加以強調(diào)。學困生做對了,批上“進步真大”、“你父母一定高興”等評語。中等生做對了,批上“真聰明”、“憑你的努力,一定會到達勝利的彼岸”。如:優(yōu)等生做對該作業(yè),用真心、誠心的話加以表揚,如“OK”“Very good”。其實不然,每位教師批改的作業(yè),究竟學生認真閱讀沒有,沒有閱讀就沒有效果。、培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數(shù)學圖形給生活帶來的美。那么,怎樣激發(fā)學生興趣呢?,培養(yǎng)學生興趣,消除畏懼感。不管怎樣變化,萬變不離其宗?！本烤购媒屉y教、好學難學,本人就以自己的教學實踐和同仁們交流。三、抓住契機,滲透思想教育。在數(shù)學教學中,我們始終要做好以下幾點:一、激發(fā)學生興趣。第一篇：初中數(shù)學教學策略摘要:新課改后的數(shù)學教材中,代數(shù)與幾何內(nèi)容并存。不管怎樣變化,萬變不離其宗。二、培養(yǎng)學生的幾何基本功。關鍵詞:興趣 基本功 思想教育在我上初中時,老師常說:“幾何、幾何,叉叉角角,老師難教,學生難學。新課改后的數(shù)學教材,代數(shù)與幾何內(nèi)容并存。在數(shù)學教學中,我們始終要做好以下幾點:一、激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師,不管老師理論多高,課講得多好,學生如果無興趣,就等于白白浪費大家很多的寶貴時間。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的,也有幾何圖形的組合,具有很強的審美價值。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創(chuàng)作、現(xiàn)實生活的設計中,使學生產(chǎn)生創(chuàng)作圖形美的欲望,驅(qū)使他們不斷創(chuàng)新,維持長久的數(shù)學學習興趣。在以往的教學過程中,多半教師都在批改作業(yè)時,一味追求“錯”、“對”,對錯的進行更正,對的打上“√”。每一個人都有這樣的弱點,都想看到成功之處,所以批改作業(yè)時,應該區(qū)分學生平時成績。錯了,則用“請認真檢查,一定能找出原因”來加以勉勵。若錯了,批上“再努力些,一定會成功”。錯了,批上“我能幫你嗎”、“相信你一定會成功”??這樣,每位學生都喜歡看作業(yè)本,這會沒有效果嗎?。若學生作業(yè)過多,會帶來很多負面影響。當然,一旦沒有課外作業(yè),學生會很高興,要讓學生相信,只要上課按照老師的要求去做,就能完成教學目標。鑒于以上要求,要根據(jù)教材的起點“線、角”,及時加強能力的訓練和培養(yǎng)。倒是從圖書館借來的《初中數(shù)學教學策略》一書，雖然也沒有看完，但部分章節(jié)引起心靈的共鳴。它著重于解讀初中數(shù)學課程內(nèi)容、明晰課堂教學目標、展示課堂教學案例、分析學生學習背景；針對教學過程中備受關注的“課題學習”的教學，基本功教學與評價等問題，提出了極具操作性的建議。它們是后續(xù)幾章所提出的教學策略、教學設計乃至案例分析的基礎。第六章簡要探討了“數(shù)學基本功”教學。前段時間還有點得意于自己的一節(jié)《二元一次方程組》復習課。接著讓學生做了一個變形。那它的圖像是什么形狀？這無數(shù)個點組成了一條直線，每個點都有橫、縱坐標組成，也就是一對數(shù)值，就是方程的一個解。接下來解方程組，也就自然解決了為什么方程組只有一個解。函數(shù)是初中代數(shù)的核心內(nèi)容，其原因不止因為函數(shù)本身是研究“變化過程中變量之間關系”這個重要主題，更重要的是，函數(shù)還是串聯(lián)整個初中代數(shù)的一個重要脈絡。設計中將函數(shù)引入方程的復習過程中，我希望能給學生一個清晰的知識體系。雖然自己認為設計還不錯，但總感覺是老師帶著學生走。本書中指出學生的心聲：“以前的復習課，全由老師講，我們很多同學聽一會兒就分散精力，有一些學生根本就沒有聽??”“以前老師布置的各種不同類型的習題，我們只是為了完成作業(yè)，從沒有認真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律?，F(xiàn)實中，我乃至我們的課堂也許“從我出發(fā)”展開教學的現(xiàn)象比較普遍，還沒有“將學習的主動權交給學生”，不能真正滿足學生復習、整理，進而加深理解相應的課程內(nèi)容，這將注定我們的課堂效率不高?，F(xiàn)在的課堂評價一個重要方面不是老師怎么上課，而是課堂上學生有多少收獲，有多大的發(fā)展，這就賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望。針對學生目前根據(jù)條件“預測結果”與依據(jù)結果