【正文】 加，幾分和幾分相加?；蛘邚膶W(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜想，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理。在此基礎(chǔ)上，我有進(jìn)行了拓展練習(xí)，進(jìn)行深化和內(nèi)化。學(xué)生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我?。繉W(xué)生就答道還是沒求出半徑的長度啊。在學(xué)生無計(jì)可施的時(shí)候，我要求學(xué)生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。例如：已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積在教學(xué)這題時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運(yùn)用常規(guī)方法：根據(jù)半徑求面積解答不出來。本人水平有限，現(xiàn)就我個(gè)人在平時(shí)工作中用到的教學(xué)策略簡單說說?；仡櫿恚?gòu)網(wǎng)絡(luò)。歸納小結(jié)，課外延伸。分層練習(xí)，強(qiáng)化提高?；仡櫿恚此继嵘?。探索交流，解決問題。三、“四”即三種基本課型的四個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“三五四”教學(xué)策略一、“三”即落實(shí)三維目標(biāo)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)；落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)?！耙粋€(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”就是語言教學(xué)，是途徑，是手段；“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是語文能力和人文修養(yǎng)，是目的，是語文教學(xué)的價(jià)值所在。（一）閱讀教學(xué)“雙主線”雙主線”中一條以“讀”為主線；另一條則以“情”為主線。第一篇：小學(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)語文“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略一．“雙主線、三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的基本理念?！靶≌Z姓語”，把語文課上成扎扎實(shí)實(shí)的讀書訓(xùn)練課?！耙宰x為主線”是閱讀教學(xué)的主體。（二）閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)”環(huán)節(jié)一：初探性閱讀，整體感知環(huán)節(jié)二；深究性閱讀，會(huì)文明理 ；環(huán)節(jié)三：延展性閱讀，積累拓展。二“五”即堅(jiān)持五個(gè)貫穿。創(chuàng)設(shè)情景，生成問題。鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。情境引入，回顧再現(xiàn)。自主檢測(cè)，評(píng)價(jià)完善。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略多種多樣，形式各異。我本學(xué)期任教的學(xué)科是五年級(jí)數(shù)學(xué)，其中有一個(gè)單元是關(guān)于圓的知識(shí)，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我除了運(yùn)用一些常規(guī)策略外，有時(shí)候還得用到一些非常規(guī)策略。因?yàn)榍蟛怀霭霃降拈L度。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=，我忽然停住了。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求??？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學(xué)生才恍然大悟。拓展如下：已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積后來我把這些過程進(jìn)行了反思，總結(jié)出一些心得：在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行探索，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)策略的欲望，這樣才能學(xué)有所思，學(xué)有所得?！蹦敲?，教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些問題呢？一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過對(duì)話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的問題。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到自然、不陌生。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。一般地說，口算與估算是計(jì)算的基本能力。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問題。四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程，探究活動(dòng)無疑需要問題的參與，否則無法進(jìn)行探究與發(fā)展。如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什