【正文】 本應是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 813 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。小學語文兒童文學作品的內(nèi)涵何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。關鍵詞：小學語文 兒童文學 教學策略中圖分類號： 文獻標識碼： C 文章編號：16721578（2015）04017802新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。(3)實施后兩種策略，仍要注意知識的落實和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略第二篇：關于小學語文兒童文學教學策略的思考關于小學語文兒童文學教學策略的思考摘要：兒童文學是小學語文教學的重要組成部分，如何充分發(fā)揮兒童文學在小學語文教學中的人文和育人功能，是非常有意義的命題。在教學不同的內(nèi)容，為著實現(xiàn)不同的教學目標時，要選擇不同的教學策略。實施這種策略，關鍵是教師要有教學民主的意識，讓學生真正做課堂的主人。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度 來看，這種教學策略需要大力提倡。結論可以由教師來作，更應提倡由學生來作，至少要先由學生討論，后由教師總結。采用這種教學策略，首 先要鼓勵學生敢于提問，然后逐步引導他們善于提問。四、“質疑——研討——小結”策略這種策略也是基于認知理論，它更進一步讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結論。所以，課堂教學中要選取那些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象讓學生 研究。由于采用這種教學策略費時太多，教師必須精選教學內(nèi)容。如寫字指導，要領不是由教師講，而是讓學生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對照中琢磨怎 樣把某一類字寫得勻稱、美觀。采用這種教學策略，首先需要教師教學觀念的轉變：從相信自己到相信學生，相信學生具有學習的潛力，相信他們可以通過自己的活動獲取知識。如果我們?nèi)匀徊捎靡詡魇谥R為主的教學策略，學生沒有獨立學習能力，勢必在人才 競爭中落伍。聯(lián)合國教科文組織早在1972年的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出： “未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。從教學過程中師生的作用看，操作、領悟、運用都以學生自己的活動為主，學 生成為教學活動的主體，教師的作用只是定向、扶持、點撥。實施這種教學策略，學生的操作、實踐活動在前，領悟規(guī)律在后?！茸プ≈饕獌?nèi)容，文字又簡練?！淖痔L，不簡潔。(3)在解放隆化的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們沖向敵軍司令部。(2)解放隆化的戰(zhàn)斗打響了。(1)董存瑞為什么要去炸暗堡。如有位教師以《董存瑞 舍身炸暗堡》第一段為例，訓練學生概括段落大意的能力。這是一種以學生為主體的教學 策略。但我們也要看到，采用這種策略教學，學生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，長期采用這種策略教 學，會造成學生思維的定勢，使他們只會亦步亦趨，不敢大膽創(chuàng)新突破。如在學生接觸了一批形聲字以后指出“聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨 字義”，有助于學生識記別的形聲字。教師要努力設計有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，讓學生把一篇課文中學到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎上，教師要創(chuàng)造條件促成知識或技能的遷移。再如小學生剛 開始學習寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。小學語文教學中有些著重于能力培養(yǎng) 的訓練項目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。二、“示范——模仿——遷移”策略這種策略也是以行為主義理論為基礎的，但它已經(jīng)注意到學習者內(nèi)部作用。采用這種策略進行教學，學生處于被動接受的地位，學習主動性不易發(fā)揮，反復的練習又易使學生 產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負擔過重，因而這種策略常常受到批評和責難。采取這種策略時，教師的講授應盡 可能要言不煩，抓住要領，適合兒童的理解水平；練習設計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械 重復，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調(diào)動學生學習的積極性。小學語文的一些最基礎的知識，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結構，寫字的基本要領等可以采用這種教學策略。小學語文教學內(nèi)容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng)，所以不可能采用單一的教學策略。教學策略的理論基礎是學習理論。教學策略對教學過程設計起著統(tǒng)領作用。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。當我們更多地關注學生是“怎樣學”的時候，就必然要探討建立在學習理論基礎上的 教學策略。長期以來，我們對小學語文教學方法研究得較多，而對教學策略思考得很少。跟教學方法相比，教學策略比較宏觀，理論背景更加明晰。第一篇：小學語文教學策略的思考小學語文教學策略的思考教學策略是建立在學習理論基礎上，為實現(xiàn)某一教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理選擇教 學方法、組織學習材料、確定教學活動的順序等。拿一堂課來說，具體教學方法可以有很多，這是因為教學方法比較靈活，可隨著時間、地點、教學對象的不同 而變化，但可供選擇的教學策略是有限的，教學策略比較穩(wěn)定。這是因為以往我們比較注重 于教師是“怎樣教”的。教師備課要制訂教學目標、設計教學過程，而教學過程的設計，首先要根據(jù)教學目標和現(xiàn)實條件來 確定教學策略。只有確定了教學策略的總體構思，才能更好地選擇教學方法、組織學習材料、安排師生雙邊活動的順序。對教學策略的思考和探索，有助于提高廣大小學語文教師的理論水平和實際教學水平。與課堂教學關系密切的學習理論有3個流派：行為主義理論、認知理論和 綜合理論。從我國當代小學語文教學的實際來看，可以采用以下4種教學策略：一、“講授——練習——強化”策略這種策略是建立在行為主義理論基礎上的，主張教師要講清知識和操作方法，學生在反復練習中鞏固知識、形成技能。這是一種以教師教為主的策略。這種策略如果使用得當，可以讓學生較快地獲得前人積累的知識，設計精當?shù)木毩暷茏寣W生對知識的掌握 落到實處。但是不得不看到，小學語文某些內(nèi)容 的教學，還是得采用這種策略。因為“遷移”這個環(huán)節(jié)需要學習者較多地運用自己的智力去適應新的情境，具有積極主動發(fā)展的因素。拿指導低年 級學生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學生模仿幾乎“立竿見影”。采用這種教學策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀 要語音正確，情感處理得當，并安排充分的時間讓學生練習、模仿。教育心理學告訴我們，遷移有兩個重要條件，一是學習材料之間具 有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實現(xiàn)；二是要進行概括，越具體的知識越不易遷移，概括成普遍 原理后才有助于遷移。在學生模仿有了感性認識的基礎上，教 師要對知識或學習方法作概括性的小結?！笆痉丁７隆w移”策略因其形象直觀，適合小學生年齡和心理特點，收效比較明顯，因而在小學 語文教學中被大量采用。三、“操作——領悟——運用”策略這種策略是建立在認知理論特別是發(fā)現(xiàn)學習的基礎上，它不是把學習的過程看作一個人類已有知識的傳授 過程，而是讓學生自己經(jīng)歷一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。在學生掌握了最基本的語文知識后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學都可以采用這種策略。他讓學生每人試寫（獨立操作），然后選擇有代表 性的幾種寫法，讓學生分析哪種寫得好，哪種有什么問題?！捎脝柧湫问?，看的人仍然不知道這一段講什么?！爬ú煌暾瑑?nèi)容有重大遺漏。一座橋上噴出6條火舌，沖鋒的部隊被壓在小土坡下面，不能前進。(4)敵人的暗堡封鎖了我軍前進的道路。在此基礎上讓學生自己說說概括段落大意應注意什么（領悟規(guī)律），再讓學生試寫以下各段的段落大意（運用實踐）。從認識論的角度看，是從感性認識上升 到理性認識，然后再用于實踐。十分明顯，這種“發(fā)現(xiàn)”的學習有利于培養(yǎng)學生 的獨立學習能力。”近20年過去了，世界和中國經(jīng)濟、社會發(fā)展已經(jīng)證 明了這一論斷的預見性。因此，采用這種教學策略，意義是十分深遠的。有了這樣的觀念，即使是最基礎的知識，也可以讓學生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)和領悟。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，能不能讀得再好點兒，然后讓學生試讀。需要讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”“領悟”的是語言 文字的規(guī)律，學生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。教師的主導作用表現(xiàn)在對學習材料的精心選擇和組織上。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。操作上的重點在于引導學生自己研討，提出假設，進行 驗證，然后作出結論。質疑策略在閱讀教學中用處較多，但實際教學中卻很少有教師堅持使用。要告訴學生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時可以提出來與老師、同學探討，使質疑和探 討貫穿整個教學過程。當我們比較客觀地剖析了各種教學策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結論：(1)各種教學策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。(2)為適應未來社會對人才的需要，學生的學習應從被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W習，為此，以 認知理論為基礎的后兩種教學策略需要大力提倡，把小學語文教學策略轉移到讓學生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上 來。本文將從兒童文學的內(nèi)涵開始剖析當前小學語文教育中兒童文學教學所存在的問題，并提出小學語文兒童文學的教學策略。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養(yǎng)閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養(yǎng)。本文將從小學語文兒童文學的內(nèi)涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展?！墩Z文課程標準》強調(diào)：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。小學語文兒童文學教學存在的問題淺析大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學培訓，大多數(shù)小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產(chǎn)生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據(jù)小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優(yōu)化小學語文兒童文學的教學策略。所以，提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)時不我待。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過來繞。第二