【正文】 王馮陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的?！栋偌倚铡贰度纸洝贰肚ё治摹?合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材。特別在識字教學，忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。本文試從識字內容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。身為小學語文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導作用，積極探究各種行之有效的識字教學策略，讓學生輕松地識字，愉快地識字，從而為學生今后的閱讀與寫作乃至其他學科的學習打下扎實的基礎。部首歸類識字：如與腳有關的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學生按照一定的規(guī)律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學生的識字量，進而在不知不覺間提高學生的識字能力。比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。三、指導學生進行歸類識字，大大增加學生的識字量歸類識字，即加強識字與事物之間的聯(lián)系，加強識字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識字方法。也可要求學生認真觀察在上學路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認識的漢字也及時記錄下來。”所以，我們在識字教學時，不能脫離學生的生活實際，而是要結合學生的生活經驗，賦予識字教學生活化的元素，由于與學生的實際生活相貼近，能激發(fā)學生主動識字的愿望，調動學生識字的積極性與主動性。另外，我們還可組織學生以大風車、大轉盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進行識字，這樣便使識字教學變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學氛圍，學生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學生識字能力的提高奠定了有效基礎。比如，在帶領學生初步學習了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分。”的確，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。下面筆者結合自身工作時間，對小學語文識字教學策略談幾點個人想法和做法。基于這樣的認識，身為小學語文教師，應該對低年級的識字教學給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學策略，使學生做到高效識字，以為學生日后進行閱讀和寫作奠定基礎。第一篇：小學語文識字教學策略探析小學語文識字教學策略探析摘要：識字教學是小學語文低年級的教學重點，可以說，識字量的多少，對于學生的各項學習有著直接的影響作用。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能正確表達自己心中的想法，才能進行正常的閱讀與寫作。關鍵詞：小學語文；識字教學；游戲；生活化；歸類識字傳統(tǒng)的識字教學方法，是教師對漢字的音、形、義進行逐一介紹，學生進行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學生而言，顯得枯燥、無趣，學生沒有識字的興趣，進而導致學生的識字量少、識字效率低，所以，根據(jù)低年級學生的年齡點，探究各種切之可行的識字教學措施，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，應成為我們重點關注和深入研究的課題。一、將游戲融入識字教學中，使識字教學情趣化著名心理學家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。而且，小學低年級學生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學過程中讓學生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學過程中，使原本枯燥無味的識字教學變得富有情趣化，從而充分調動學生進行識字的興趣，讓學生在玩耍的過程中，認識漢字，并以此讓學生體驗到識字的樂趣。這樣，每個小組輪流進行，最后哪個小組的積分最多哪個小組就獲勝。二、賦予識字教學生活化元素，激發(fā)學生主動識字的愿望《義務教育語文課程標準》中明確指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗進行識字教學。比如，我們可以讓學生搜集各種在生活中能見到漢字的物品，如報紙、包裝盒、衣物標簽等，認真閱讀上面的漢字，有不認識的及時記錄在本子上，通過查字典或者問老師、父母的方式，正確認識這些漢字。除此之外，我們也應要求學生家長對我們的識字教學活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應的漢字標簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機等，讓學生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學生主動識字的愿望，同時拓展了學生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。進行歸類識字，可以讓學生掌握一些生字的規(guī)律，這樣識字在學習起來就會容易許多，而且能大大增加學生的識字量，使學生輕松達到新課標所提出的識字要求，提高學生識字的能力。還有反義詞比較歸類識字，如：長―短；胖―瘦；粗――細；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等?？傊?，小學低年級的識字教學，無論是對學生語文課程的學習還是其他方面知識的接受，都具有重要的影響作用。參考文獻：[1][D].東北師范大學，2008.[2][D].山東師范大學，第二篇：小學語文識字教學策略淺談小學語文識字教學策略淺談識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。一、識字內容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。父母教，認真聽，做錯事，即改正。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。春日暖，秋水長，和