【正文】 風吹，百花香。天行健，人自強，生我材，為興邦。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭?！陡哒枷椤靶氯纸洝?》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛好。一方面，教材中有這樣的安排?；▽Σ荩麑Ψ?，藍天對碧野，萬紫對千紅。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。貧對富，冷對暖。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。學生就說：“太陽外面有一門”。（二）利用生活經驗來提高識字能力漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。在學的過程，學生有發(fā)現識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。（三）反復練習鞏固識字能力根據遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。由于多次讀課文，生字復現率高。一旦發(fā)現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。三、識字方法的多樣化（一）用歸類識字的方法來多認字利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。利用比較法對形近字進行歸類識字。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。（二）利用漢字的結構加快識字漢字是一種表意文字?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。首先是要讀準字音。二是要理解字義。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發(fā)現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。自然而然增強了識字的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。第三篇：小學語文識字教學策略淺析小學語文識字教學策略淺析摘 要：在小學語文教學中，識字教學是基礎，對提高學生的語文學習能力，發(fā)展語文思維具有重要的促進作用。在識字教學中，教師要考慮小學生的年齡特點，從他們的興趣出發(fā)進行教學，使課堂教學內容符合他們的認知規(guī)律，實現高效學習。教師要擺脫傳統教學中枯燥的教學方法，根據漢字的特點創(chuàng)設豐富的教學模式，提高學生的學習效率。在設計教學模式時，教師要從學生的興趣出發(fā)，根據漢字的字形、字義進行恰當選擇，使學生在識字教學中發(fā)揮自主性，使他們樂學、善學。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：，實現課堂教學的形象直觀化。例如，在教學“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉換到象形字，最后顯示漢字。運用多媒體進行識字，讓學生把直觀思維和抽象理解有效結合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學習中，實現高效的課堂教學。小學生都對故事感興趣。例如，在教學“貓”字時，教師可以給學生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。在主動學習和探究過程中，使識字教學效率大大提高。在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。通過分解漢字的結構，讓漢字的組成部分清晰呈現在學生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。在學生已經掌握一定漢字的基礎上，教師可以結合偏旁進行識字教學。通過偏旁教學，激發(fā)了學生的積極性，讓他們快速尋找已經學過的相同偏旁的漢字。，提高學生的參與積極性。在識字教學中結合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。日月相伴是“明”字。多種多樣的識字教學方式，把學生帶入快樂的知識海洋，激發(fā)了他們的識字熱情，積極參與到識字環(huán)節(jié)中。二、拓展課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。學生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網絡中，認識許許多多的漢字。為了提高學生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學習效果展示，讓學生充分展示學習成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字?？傊?，在識字教學中，教師要結合漢字的字形、字義創(chuàng)設多種教學方式，讓學生對漢字學習產生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對漢字的學習和記憶。參考文獻：[1][J].科教導刊，2014，（6）.[2][J].新課程，2013，（2）.[3][J].中國教育技術裝備，2011，（32）.第四篇：論小學語文識字教學策略論小學語文識字教學策略[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中可采用