【正文】 理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。（二）課題的研究意義字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。二、課題研究的理論依據(jù)我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。?如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。三、課題研究的目標、內容及過程（一）課題研究的目標轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變?苦學?為?樂學?。引導學生勤于觀察、善于觀察。將識字與閱讀緊密結合，有效跨大學生的課外閱讀量。（二）課題的主要研究內容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內容。創(chuàng)設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。以下是我們在教學中的一些嘗試。?分析字形法?就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。在學習?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。?這時，我一邊小結一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。這一天的學習使大家都很快樂。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？又如?筆?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學生掌握的。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質量。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。?潑?，當你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。?故事識字法?就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學們去猜。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。以后再學到新的帶?門?字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。口訣識字法。我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。同時又使學生在學?算?的同時復習了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習慣。?這個口訣不但提醒了學生?國?的字形特點，還讓學生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學生寫?國?字時先封口的壞習慣。種：禾苗種在水田中。松：公公站在木頭旁。峽：山和山夾著峽谷。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。棍：他從昆明帶回了一根木棍。努：奴隸必須努力地干活。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。我們在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，深入學習新教材新理念。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，申報結題；對附件進行匯編。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。⑵ 在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。用調查研究法對有關問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。六、課題研究的結論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學生識字，學生的識字方式單一，激發(fā)不起學生主動識字的興趣，相應的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學生們閱讀的需求。老師們大膽地走出課本，引領學生嘗試多種方法來識字，使學生們走出課堂，走進生活，