【正文】 習(xí)三個詞語：中國、國旗，五星國旗。有的學(xué)生這樣說，我的祖國是中國，祖國的國旗是五星紅旗。結(jié)束語總之，識字是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一把鑰匙。教師不應(yīng)該孤立地、機(jī)械地教學(xué)生識字，而應(yīng)該遵循學(xué)生的識字規(guī)律，遵循語文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主識字的能力，使學(xué)生終身受益。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。低年級要求小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。（二）摘蘋果。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。三、巧用廣告詞助識字法隨著視聽時代的到來，學(xué)生們擴(kuò)大了知識來源的渠道。在教學(xué)活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學(xué)，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強(qiáng)化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)就這樣解決了。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。實(shí)踐證明，順口溜識字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。根據(jù)我的實(shí)踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點(diǎn)，可以編出不少識字順口溜。（四）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。（五）依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類性編寫。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍?！痹谡Z文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級識字教學(xué)策略識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。識字的要求與以往有所不同，要求多識少寫，利用多種方法識字。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機(jī)械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和多年識字教學(xué)的實(shí)踐，我總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面淺談一下我的具體做法：一、利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)識字興趣充分利用象形字的構(gòu)字特點(diǎn)激發(fā)識字興趣。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。教學(xué)時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字興趣。這學(xué)期，學(xué)校配置了多媒體設(shè)備，教學(xué)時我充分運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面讓學(xué)生感知，然后借助象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，或者帶學(xué)生動手畫一畫象形字。教學(xué)時，充分借助圖片指導(dǎo)學(xué)生觀察，了解象形字的演變過程，并試著畫一畫，找一找他們的異同，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字，想一想這些字與什么有關(guān)?？磮D理解會意字的意思記憶生字，提高學(xué)習(xí)興趣。如“歪斜”的“歪”，出示圖畫，讓學(xué)生明確墻上的照片掛歪了，認(rèn)識生字“歪”。利用形聲字的造字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，激活學(xué)生的思維。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字是很有效的方法。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的造字規(guī)律，給“青”字加上目字旁、三點(diǎn)水、蟲字旁、言字旁、日字旁、米字旁、豎心旁等組成不同的新字，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。二、采用多種有趣的方法，培養(yǎng)識字能力制作字卡。例如在教學(xué)二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學(xué)生字，然后在小組內(nèi)交流記憶方法，再讓學(xué)生匯報交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。編字謎、猜字謎。如教學(xué)“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。一排變兩排，看看沒有手?！磅r”： 魚肉煮羊肉,味道真新鮮。學(xué)生對“戰(zhàn)”和“站”較難區(qū)分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩(wěn)”。有時教學(xué)課文中的生字時，也讓學(xué)生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。編歌謠。如：（1）目爭睜，月要腰，走干趕、爪巴爬、目寸時、日月明、人云會、二木林。（2）感謝要有心，誠心才感人。但編歌謠識字時，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。例如：在教二年級下冊的《識字3》時，我讓學(xué)生進(jìn)行偏旁歸類識字。小草綠，荷花粉。蓮葉綠，蓮花紅。水池水多石頭大，激起一片水花花。跑要足，跳要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不亂。在用偏旁歸類識字時，應(yīng)鼓勵學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識的字。動作表演中識字。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學(xué)生試著做一做 動作，演一演，在運(yùn)動中學(xué)習(xí)生字。如“喝”字，通過動作，學(xué)生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，“渴”了需要水，記住了“渴’字，鞏固了形近字。由于活動是綜合性的，既實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神。在一、二年級的語文教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這類練習(xí)。測試完之后，我把帶“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察小雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友?！扳唷保鹤罱倚那椴缓?，煩請你講一些心情暢快的事情來開導(dǎo)開導(dǎo)我，讓我變得快樂起來吧！“女”：媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸、姑姑、外婆都是對女的稱呼。通過這種“穿珠連串”形式的識記，不僅激發(fā)了孩子們識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，在說話訓(xùn)練中，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，提高了識字能力。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，利用學(xué)生生活的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字資源進(jìn)行識字活動，建立一個識字教學(xué)的開放體系，使學(xué)生多識字、識好字。學(xué)校的墻報、標(biāo)語、電子顯示屏、花草樹木上的警示牌、校園宣傳欄都是學(xué)生識字的好教材。教師抽空向?qū)W生提問，比一比哪些小朋友認(rèn)識的字多，記住的內(nèi)容多。一年級開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，并讓每個學(xué)生自己做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)的姓名。在班上，盡量讓學(xué)生自己發(fā)作業(yè)、發(fā)試卷、認(rèn)學(xué)生的名字，經(jīng)老師這樣的強(qiáng)化和訓(xùn)練，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了，并在字與名對號中認(rèn)識大量的漢字。借助生活中的實(shí)物識字。還可以讓學(xué)生家長經(jīng)常帶孩子到超市買東西，讓他們的學(xué)習(xí)、識字在教室外進(jìn)行。我還注重指導(dǎo)家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天回到家對照實(shí)物讀字卡記字形，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶，讓家庭也成為學(xué)生識字的第二課堂。引導(dǎo)學(xué)生利用上街游玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么名字呀？認(rèn)識街頭牌匾，了解這些單位的作用，不認(rèn)識的字就查查字典。利用影視進(jìn)行識字。就此，我利用早自習(xí)的3分鐘時間，安排孩子們輪流上臺講述他看過的電影或聽過的小故事。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物識字。因此，我從孩子入學(xué)開始，就有計劃地向孩子們推薦一些淺顯易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩、童謠等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況，家長和孩子共同填寫《閱讀卡》。有時還鼓勵學(xué)生用學(xué)過的字組詞、造句，并在平時的寫話、寫日記中用上這些字詞。四、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書