【正文】 情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在精讀中隨文識字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。其他生字在教學中也類似處理。課外目標識字學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。課堂目標識字在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。學完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。（三）趣味識字策略“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。在教學實踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。在日常生活中識字漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽?，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調(diào)動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出了自認為最難的字。讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。提高低年級兒童識字效率的策略低年級學生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程?！?】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學進行了探索，并總結出以下幾個策略：（一）培養(yǎng)兒童的識字興趣美國著名心理學家布魯納曾說過：?學習者不應是信息的被動接受者，而應該是在知識獲取過程中的主動參與者。培養(yǎng)興趣，要【4】起于入學第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。比如，要教學生?熟?字（以前學過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學生?在我們過去學過的字當中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學很快聯(lián)系過去學過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。學生對?熱?字已經(jīng)有了認識，便可集中注意力在?熟?字的學習上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內(nèi)容，又加深了記憶。識字教學的對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調(diào)動學生積極性,不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣。心理學家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規(guī)律。（2）開火車：這個游戲分小組進行，教師先發(fā)令：?火車，火車誰來開？?學生應和：?火車火車我來開?（同時舉手）。?老師：?這列火車開起來。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?（4）變魔術：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可以聯(lián)系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導他們形象思維。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。再如，教學?消滅?的?滅?字時，有部分同學會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn)，學生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的現(xiàn)有水平及心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使識字教學步入?教師樂教，學生樂學?的理想境地。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結合?音、義?進行篩選的特點。例如：?一人大，二人天。?不僅在短時間內(nèi)掌握這些字，而且會使學生懂得漢字的5種字形組構規(guī)律和象形字的基本原理。生1：兩個字都是左右結構，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官耳、‵′（兩眼）、口、心。第三篇：識字教學策略小議“識字教學”語文教學要提高學生的“聽說讀寫”能力，要實現(xiàn)“讀寫”能力，我們首先要教學生“識字”。根據(jù)自己的基層教學實踐，使我對“識字教學”有了一點感悟。比如，在學習一篇課文前，